Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

língua, sem que seja especificado a que tipo de trabalho ou actividade
pretendíamos aludir, se, por um lado, poderá ter sido responsável por uma
eventual imprecisão, no momento inicial, na forma como as alunas responderam,
permitiu-nos, por outro lado, perceber que aspecto do trabalho proposto pelo PP
foi considerado, por cada uma delas, como o elemento caracterizador da proposta
apresentada, o mais relevante ou o que maior impacte teve junto das aprendentes.
Assim, verificamos que I e Cr (ocorrências acima citadas) parecem referir-se à
introdução de línguas diferentes da língua objecto da disciplina, motivo pelo qual,
pensamos, ressalvam que a pertinência desse trabalho dependerá do grau de
proximidade ou de relação entre as “novas” línguas e a língua da disciplina, e a
consequente possibilidade de se encontrarem transparências e realizarem
transferências que, inferimos, beneficiem a aprendizagem desta última. Já a aluna
C (Apêndice III.1 – nº57) parece referir-se concretamente ao recurso à comparação
interlinguística, que considera possível e útil. CI (Apêndice III.1 – nº59), por sua
vez, valoriza a oportunidade de conhecer um maior número de línguas. A aluna
CS (Apêndice III.1 – nº66) apresenta uma curiosa postura de separação entre as
línguas que se aprendem com base na tradução (como o Latim?) ou as disciplinas
que a tomam como objecto central (Técnicas de Tradução), áreas em que o
trabalho do PP aparentemente faz sentido (veja-se a questão da centralidade
assumida pelo processo de tradução, no Capítulo 6.1.1), e as línguas que se
aprendem sobretudo para aprender a falar (presumimos que seja o caso do Inglês
e do Francês). A curiosidade que esta resposta nos suscita não se refere ao facto de
o Latim não ser uma língua estudada tendo como objectivo a expressão oral – este
é um facto inegável; o que nos surpreende é a aparente sobrevalorização desta
componente de expressão oral na aprendizagem das línguas modernas, indiciando
algum desinvestimento, ao longo da prática escola, na dimensão da compreensão.
Esta nossa interpretação talvez seja um pouco radical, mas recorde-se que já
anteriormente, a propósito da tradução, tínhamos tido indícios desta prática (cf.
“Para reflexão!” do Capítulo 6.1.1, p. 297).
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