Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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2.3.2 Primeiro retrato do público seleccionado
A selecção do “caso” a estudar foi não-probabilística e intencional: optámos
por uma turma de Latim de uma Escola Secundária onde tínhamos exercido a
actividade docente, em período parcial, no ano lectivo anterior (cf. Capítulo 3.1),
cuja Direcção, ao tomar conhecimento do nosso trabalho, imediatamente pôs à
nossa disposição os recursos que considerássemos necessários. Também o
Professor de Latim efectivo da escola se mostrou receptivo a colaborar,
ressalvando porém a necessidade de se cumprir o Programa da Disciplina,
exigente e algo extenso, já que, no final do Ensino Secundário, os alunos estariam
sujeitos a Exames Nacionais, cujas classificações poderiam ter impacte directo no
seu futuro académico.
Assegurando-lhe que partilhávamos dessa mesma consciência e
preocupação, discutimos então em que turma deveria ser implementado o
projecto, sendo que tínhamos à nossa disposição uma turma de cada ano de
escolaridade: 10º, 11º e 12º anos.
A opção pelo 12º ano foi quase imediatamente posta de parte, pois este era
um nível em que o Programa da Disciplina era particularmente longo e
conducente a Exames Finais que permitiam pouca flexibilização de planificação,
em particular numa situação exploratória e naturalmente imprevisível como a que
estávamos a propor.
Refira-se que a preocupação com a extensão do Programa e a realização de
Exames Finais não era exclusiva deste professor (e nossa, pois tínhamos a
experiência de leccionar um 12º ano de Latim); o documento da Revisão
Curricular já citado evidencia que:
No ensino secundário muitos professores sentem-se pressionados e
condicionados pelos exames nacionais, vivendo com um dilema entre a
avaliação interna e a avaliação externa […]. Em geral, a opção é conhecida.
Trata-se de preparar os alunos para os exames, “medindo” as suas
aprendizagens através dos instrumentos mais semelhantes a uma prova de
exame: os testes. É uma opção questionável, mas compreensível se tivermos em
conta que as concepções predominantes sobre avaliação das aprendizagens