Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

A consideração da relação de parentesco surge, por vezes, aliada à
consciência da existência (e busca) de radicais, que serão, no fundo, a causa da
possibilidade de se encontrarem transparências:
(20) CI desenvolvemos mais conhecimentos das línguas / sobre as línguas
(…)
(24) CI comparamos com outras línguas... tiramos o radical... pronto tentamos
compreender...
(Apêndice II.1 – nº27);
(42) M que... há várias línguas que derivam do latim / e normalmente o que nós
pensamos... / por exemplo há... // várias palavras que vêm do latim / que são muito parecidas / e
assim... // aprendemos a analisar... comparar
(Apêndice II.1 – nº56).
Podemos, então, perceber, até pelo reduzido número de ocorrências
encontrado para suportar esta reflexão, que a questão da possibilidade de se
transferirem conhecimentos de línguas já estudadas ou, pelo menos, conhecidas,
com vista à compreensão do dado verbal em presença não foi um assunto a que as
alunas fossem particularmente sensíveis ou sobre o qual tivessem sido capazes de
efectuar uma reflexão mais aprofundada.
Para reflexão!
Que apelo é feito, nas aulas de língua em contexto escolar, aos conhecimentos que
os aprendentes detêm de outras línguas? Que aceitação colhem, a ocorrer, as
práticas de transferência linguística?
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