Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(28) C isso é complicado / porque normalmente já temos um horário tão preenchido...
(29) E e então... teria que ser fora do horário das aulas / é isso?
(30) C provavelmente
(31) E mas isto não foi feito fora das horas das aulas / foi feito integrado... numa
disciplina
(32) C mas enquanto que no ano passado se calhar havia mais facilidades porque não
havia um programa tão longo para dar / no décimo segundo já se torna mais difícil
(33) E e este tipo de trabalho não poderia ser feito... noutro enquadramento que não o da
disciplina de latim?
(34) C podia nas... nas disciplinas de línguas / e até mesmo... nós por exemplo na área
escola é suposto desenvolvermos a... / as nossas técnicas de... de busca de informação / por
exemplo aí também poderíamos apostar nesta... neste tipo de exercício
(Apêndice III.2 – nº26);
(81) E (…) tu disseste que este trabalho teve algum contributo... para a tua formação /
mas eventualmente não sentiste que fosse um grande contributo // o que é que poderia ter sido
feito... ou que condições poderiam ter sido criadas para que esse contributo fosse maior? (…)
(82) CS se tivesse sido mais tempo... / também foi pouco tempo não é? / e... se tivesse
sido... pronto com mais tempo e mais acompanhamento
(…)
(90) CS p’raí... no sétimo / que é quando estão... já têm mais... pelo menos dois anos de
uma língua diferente // e começam a aprender outra e depois também podia-se... ahm... inserir
esse projecto no... que era p’ra dar mais... mais liberdade logo de início
(Apêndice III.2 – nº40) (cf. também nºs 32 e 46).
A partir destes testemunhos concluímos, portanto, que tornar efectivas as
potencialidades formativas da integração de uma abordagem plurilingue em aula de língua
será um processo que exige tempo, um tempo que, curricularmente, nem sempre é
fácil encontrar. Talvez por isso a proposta de Cassen seja no sentido de que:
introduire l’intercompréhension des langues romanes dès le primaire, c’est
d’emblée donner aux enfants le plaisir d’accéder à la compréhension de deux ou
trois autres langues d’Europe (2005).
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