Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

N - Primeiro tentava-o ler e entender alguma coisa que fosse. Como o catalão não é uma língua
muito, muito distante da nossa, tentaria “decifrá-lo”. Se não conseguisse entender nada do seu
conteúdo tentaria encontrar alguém que me ajudasse.
(Apêndice II.2 – nº1).
Deixando de lado a resposta de M, que claramente leu “calão” em vez de
“catalão” (ou não conheceria este último vocábulo?...), verificamos a existência de
diferentes modos de, em teoria, as alunas abordarem um texto em catalão, embora
existam pontos em comum:
- várias alunas referem o recurso ao auxílio de outras pessoas, seja como estratégia
complementar de outras (AP, C, CI e N), seja como solução imediata (Cr);
- o recurso a um dicionário é outra das estratégias mais apontadas (AP, C e I);
- a referência a um primeiro passo constituído pela leitura do texto com imediata
tentativa de compreensão e identificação de ideias-chave surge nas respostas de
apenas duas alunas (CS e N), havendo uma outra situação em que é mencionada a
leitura, mas para identificação de vocábulos desconhecidos que, em seguida,
seriam pesquisados noutras fontes (C);
- uma aluna afirma claramente que, se possível, evitaria lidar com o texto (CI);
- há uma referência à busca de conhecimento gramatical (AP).
A maioria das aprendentes, de facto, parece não considerar a possibilidade
de deter conhecimentos que lhes permitam abordar o texto e compreendê-lo,
ainda que parcialmente, constituindo excepção, neste domínio, as alunas CS e N,
igualmente as únicas que identificam claramente o Catalão como uma língua
românica. Este facto leva-nos a considerar a hipótese, nesta altura, de as respostas
terem sido modeladas por um eventual desconhecimento sobre a língua catalã
e/ou a percepção da distância desta língua em relação às que as aprendentes
consideravam dominar.
Coincidirão, então, as estratégias apontadas pelas alunas com as que
efectivamente utilizam no decurso das actividades do PP?
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