Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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adquieran confianza en sí mismos para afrontar ele aprendizaje de cualquier
lengua porque entienden com más facilidad la estructura de una nueva lengua
(Bernaus, 2004: 6).
Esta abordagem poderá, ainda, potenciar respostas ao desafio lançado por
Stern (1992) de que Masats nos dá conta:
[he] argued in favour of developing language programmes whose educational
goals went beyond proficiency objectives and stated that there was the
pedagogical need to introduce a general language awareness component into de
language curriculum (s.d.).
A constatação da proximidade entre o PP e os projectos de “’éveil aux
langues”, que o próprio Hawkins (1999) reconhece como uma componente
importante da LA, uma proximidade que intuíramos há já algum tempo, faz-nos
defender, com De Pietro (2006) uma ideia de complementaridade entre as duas
abordagens em causa, a intercompreensiva e a de éveil aux langues, no sentido de a
primeira ser um aspecto desta última, a qual, por sua vez, se constitui como um
pano de fundo que dá sentido àquela.
Outra característica da nossa proposta que encontra eco nos discursos sobre
actualização didáctica das noções de Plurilinguismo e Intercompreensão diz
respeito à criação de oportunidades para que os aprendentes tragam para dentro
da aula de língua a riqueza e variedade dos seus repertórios plurilingue e
estratégico, de modo a activá-los e, simultaneamente, enriquecê-los nas situações
concretas de contacto com diferentes (e possivelmente desconhecidos) dados
verbais. Esta actualização será tanto mais potenciada quanto se promover a
consciencialização dos aprendentes em relação aos conhecimentos prévios que
efectivamente possuem, seja qual for a sua origem, os quais eles vêem, deste
modo, valorizados e validados pelo contexto escolar (cf. Capítulo 5 e «Em síntese
[2] e [3]») …):
Education systems need to ensure the harmonious development of learners’
plurilingual competence through a coherent, transversal and integrated
approach that takes into account all the languages in learners’ plurilingual
repertoire and their respective function. This includes promoting learners’
consciousness of their existing repertoires and potential to develop and adapt
those repertoires to changing circumstances (Mazza, 2004: 1).