Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

ao mesmo tempo, pode constituir-se como uma inesperada oportunidade de auto-
-reflexão e consciencialização do próprio processo de construção de conhecimento,
enquadramento em que presentemente nos encontramos.
Com efeito, superada uma fase de insegurança face ao trabalho realizado,
de alguma decepção quanto aos resultados obtidos e à nossa capacidade para os
analisar, descobrimos que, em todo o processo de investigação desenvolvido,
estava em causa não só a construção de conhecimento sobre a Intercompreensão e
o seu papel no contexto escolar, mas também, sem poder ser ignorada, a
construção do nosso próprio perfil de investigadora, o caminho que tínhamos
percorrido desde o completo amadorismo e ingenuidade dos grandes objectivos a
alcançar, das opções metodológicas quase inconscientemente tomadas, ao
posterior distanciamento e olhar crítico deitado ao trabalho em progresso, que
conduziu ao reconhecimento não só de defeitos mas também de potencialidades, à
consciencialização de que as fragilidades podiam ser elas próprias fonte de
conhecimento e, enfim, à revelação de que parte de alguma potencial virtualidade
e originalidade do nosso trabalho poderia residir precisamente neste entretecer
dos processos de desenvolvimento do conhecimento sobre a temática em análise e
do auto-conhecimento da investigadora enquanto tal.
Esta aprendizagem que fomos fazendo acabaria por encontrar eco nas
palavras de Anderson, quando afirma:
The novice is particularly advantaged as he or she is usually keen on learning
and committed to success. […] new researchers bring a fresh set of eyes, new
perspectives on old problems […[. The lack of research experience may require
that novices take longer to complete a research project, but their research,
guided by an effective supervisor, can contribute to the most fundamental
reason to do research, building knowledge (2002: 31).
É precisamente neste momento de renascimento da crença no projecto
desenvolvido que se assume a redacção da dissertação nestes moldes, em tom
narrativo, confessional, auto-reflexivo e crítico (em aproximação ao modelo de
reflective reports mencionado por Anderson, 2002), ilustrador da estreita ligação
entre a construção do investigador e a construção do objecto da investigação.
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