Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(25) E bem // alguma vez / um dos teus professores de línguas levou para a aula / textos noutras línguas que não aquela que ele ensina? (26) M não (27) E não / nunca aconteceu // e quanto aos professores de outras disciplinas? / alguma vez te apresentaram textos que não em português? // sem ser as disciplinas de línguas // (28) M não (29) E por que motivo achas que isso acontece? // isto é porque é que o professor de inglês / por exemplo / nunca levou um texto numa outra língua para a aula / a não ser em inglês / e os professores de outras disciplinas nunca levam textos a não ser em português? / porque é que achas que isso acontece? (30) M se calhar porque nós... se calhar por pensarem que nós não compreendemos // (50) M eu penso que não é / não é necessário estudá-la porque eu também não estudei alemão / e também… // para compreender… quer dizer // (52) M nós reconhecer se calhar reconhecemos através dos meios de comunicação // vamos vendo / no dia-a-dia (SIL) (7) E alguma vez um dos teus professores de línguas levou a para aula... textos noutras línguas que não aquela que ele ensina? (8) N que me lembre… não (9) E e quanto aos professores de outras disciplinas? / (10) N (INT) também não (11) E porque motivo achas que isso acontece? (12) N porque eles têm outras matérias para dar / e… apesar de poder ser interessante… não podem perder tempo / isto é… nós levamos muito mais tempo a… compreender estes textos não é? / e… para se cumprir o programa… // acho que é difícil / até porque se nós não percebermos… / eles têm que dar na mesma a matéria como… costume não é? (14) N mas acho que… chamou-me a atenção para… coisas que eu já sei mas… não sabia que sabia (…) (16) N por exemplo… coisas que… ouvi fora / lá fora // acho que… agora sei que posso relacionar mais coisas para… compreender as línguas / até as que estou a estudar (24) N porque… / bem a ideia do projecto é mostrar-nos mesmo isso não é? / que apesar de não termos estudado aquelas línguas… conseguíamos mais ou menos reconhecê-las // (26) N (…) porque não nos iam apresentar coisas… textos sobre assuntos que não… que não tivessem nada a ver não é? / com a matéria de latim (26) N os conhecimentos que temos delas / mesmo que muito poucos / de as vermos em… filmes e coisas assim (48) N elas estavam sempre… pelo menos a Cr / estava sempre a dizer que não sabia nada / não queria… admitir que já… / já tinha visto as línguas noutros lados e sabia que… quais eram // achava que… se nunca as estudou… (…) (50) N (…) eu… confiava no que sabia // também não tinha mais em que me apoiar 268 74 269 75 269 76 276 77 276 78 277 79 277 80 277 81 278 82 713
714 2º Módulo Anexo II.3 Actividd Introd. (2ª fase) Anexo III.1 {risos} (o professor informa o grupo C, CS e N de que o texto que trabalharam se encontra em neerlandês) (40) CS {virada para C} estás a ver? / eu por acaso tinha dito mas... // (54) Cr ahm... a língua em que está este texto escrito é o alemão / {virando-se para I, que acena} de certeza não é? / de certeza que é o alemão Cf: (71) Cr eu chegava que... se não era o alemão era alguma coisa parecida / agora... certeza que era o alemão se calhar não tinha (60) Cr mais a ajuda que a I tem do alemão (61) I eu não sei nada {risos} (82) P é que eu... mesmo sem perceber nada disto estou a olhar aqui para a terminação... de “personen” / e para a terminação de “familien” e parece-me uma mesma terminação / portanto parece-me que... se for uma pessoa também é uma família // é uma pessoa e família... é pessoas e famílias + (83) I não / acho que é... para uma pessoa e... uma família inteira (268) I ahm... “zeit” é tempo / e “frei”... é livre acho eu / {em voz baixa} agora não sei // (277) CI ahm... este texto... é um texto em inglês // como temos conhecimento desta língua não nos é assim tão difícil compreender / ahm... é baseado no texto anterior... tem a mesma descrição embora o texto anterior nos seja mais fácil de perceber devido a ser uma língua mais parecida com o português (300) AP ahm... aqui nós tínhamos tido... alguma... // alguma dificuldade... ahm... // nalgum... nas competições... equestres / e no... no... italiano / aqui no inglês era-nos mais fácil de compreender // havia alguns que... / algumas expressões / que no... no texto inglês nos foram mais fácil de compreender... mas de uma maneira geral o italiano compreendia-se melhor (15) P eu vou ler este texto latino / que é... a parte inicial do exórdio // o que vocês vão fazer / à medida que eu vou lendo é / sublinhar os vocábulos que à partida vos ofereçam dúvida ou que não saibam traduzir (16) AP são todos (17) P mas sublinham só aqueles que não sabem traduzir (18) Als é quase tudo (95) P "abhorruisse" // ahm… vocábulo português que vos faz lembrar esse? (96) CI abo-... (97) P iniciado por |h| // (98) Cr aborrecido ? (99) M não leva |h| (100) P (SIM) aborrecido não começa por |h| // (101) Cr horrível? (102) P horrível... mais + (103) Cr diz CI (104) P (SIM) horrível é adjectivo / substantivo + (105) Al+ horror (106) CS horrendo 304 305 306 83 84 305 85 306 86 314 87 314 88 315 89 334/5 90 340/1 91
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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76 motivações que subjazem à sua
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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presença, relacionados com Júlio
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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esforçam sempre por compreender os
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egras, a norma da nossa LM. Retoman
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às línguas da mesma família? É
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526 qui, par la suite, leur serait
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programas dos países europeus das
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conceptuais e metodológicas dos en
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538 It has existed as long as human
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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552 No âmbito do PP foi proposto
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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l’InterCompréhension Européenne
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la Literatura para una Sociedad Plu
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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