Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

com este resultado. Contudo, nem por isso conseguem escapar-lhe… parecem não
saber como!
Podemos, assim, confirmar a existência de uma certa décalage entre prática e
discurso, no que aos conhecimentos de índole referencial diz respeito, para a qual
pensamos poder haver, no caso concreto da turma que connosco colaborou, duas
justificações:
- as aprendentes reconheceram a importância destes conhecimentos quando se
lhes chamou a atenção para tal ou se solicitou a sua opinião, mas, na prática do
dia-a-dia, não tinham por hábito rentabilizar intencionalmente esta componente, o
que se reflectiu também nas aulas do PP;
- as aprendentes não reconheciam, inicialmente, a importância destes
conhecimentos (ou nunca tinham tido oportunidade de reflectir sobre o assunto),
mas as actividades propostas alertaram-nas para eles e, no final (altura em que
respondem ao Questionário), o seu discurso reflecte esse processo de
consciencialização.
Abordar a compreensão e a tradução como um trabalho de “patchwork
verbal” originou, como seria previsível, alguns equívocos e, tal como expresso por
I (Apêndice II.1 – nº51), foi, para alguns grupos, motivo de dificuldades acrescidas.
Veja-se o exemplo do resumo do texto italiano sobre Júlio César produzido pelo
Grupo 1 (CI e M):
Cesar governou a Republica com a ajuda de 2 generais: Gneo Pompeo e Licinio Grasso. O
acordo não durou muito tempo pois Crasso morreu durante uma batalha na Asia e Pompeo
triste com o sucedido ou seja com a vitoria de Cesar conquistou a Galia.
(Anexo II.1.2 – 113) 14 .
Como vimos, a concentração das aprendentes no vocábulo criou, em certos
momentos, bloqueios de compreensão – quando não conseguiram inferir um
14 Segundo o texto, foi César quem conquistou a Gália, ainda durante o Triunvirato; com a morte de Crasso,
Pompeu começa a invejar a glória de César e acaba por convencer o Senado Romano a destitui-lo do cargo de
chefe do exército.
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