Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

porém, ao primeiro objectivo, na medida em que, na formulação das afirmações a
classificar de “verdadeiras” ou “falsas”, procurámos ter em conta a leitura que
vínhamos fazendo dos dados em recolha e, assim, confirmar ou infirmar as nossas
hipóteses pelo confronto com o que as alunas de facto afirmavam sentir ou pensar,
tendo, porém, a noção de que, muitas vezes, as atitudes manifestadas ao longo da
implementação do PP poderiam ter sido inconscientes e que, no momento de
resolução do questionário, face às verbalizações propostas, elas seriam obrigadas a
consciencializar esses processos e a optar por uma resposta não coincidente com a
nossa própria análise de cada uma delas. Esta é, por um lado, uma potencial
perversidade do recurso à técnica de inquérito – a opção, por parte do
respondente, pela resposta que considera ser a esperada (Pardal e Correia, 1996;
Geelan, 1997; Anderson, 2002) -, mas, por outro, e do ponto de vista da validação
da investigação pela triangulação, pode ser considerada uma mais-valia, já que
triangulation serves also to clarify meaning by identifying different ways the phenomenon
is being seen (Stake, 2000: 444). Na tentativa de minimizar aquele problema, e de
evitar que o confronto com outras formulações levasse as alunas a alterar a
primeira opção de resposta seleccionada (nomeadamente porque, em geral,
redigimos vários enunciados sobre uma mesma temática, mas apresentando-os
distantes uns dos outros sempre que implicassem um certo grau de exclusão
mútua), solicitámos-lhes que classificassem as frases pela ordem apresentada, sem
voltar atrás e sem rasurar, abrindo no final da questão 1 um espaço para comentar
alguma das opções efectuadas.
As frases foram formuladas em função do observado ao longo do PP e
construídas em torno de conceitos ou princípios-chave, quer da linguagem e
funcionamento da sala de aula, quer do nosso projecto, cujo conteúdo e relação
nem sempre nos pareceram ser claros para as aprendentes 8 , a saber: a noção de
“contacto” com uma língua e sua relação com a aprendizagem; a relação entre os
conceitos de compreensão e tradução; o papel, na compreensão, de conhecimentos
prévios e competência referencial.
8 Aspectos a desenvolver nos capítulos de análise dos dados.
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