Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

determinado significado – que nem sempre foram capazes de ultrapassar,
acabando por optar pela desistência:
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(58) CI eleito cônsul / em setenta e três / teve uma parte importante na denúncia... e na...
/ nós não escrevemos mais nada que nós não sabemos (…)
(71) CI ó professor nós não escrevemos mais / como...
(…)
(183) CI ai nós não… não escrevemos o que é… “raggiunto”
(Apêndice II.1 – nº34).
Para reflexão!
Seria interessante que toda a turma partilhasse este conhecimento de N,
revelando, assim, a consciência da possibilidade (e necessidade) de activarem
diferentes competências, nomeadamente de índole léxico-gramatical, discursiva e
pragmática, para evitarem ser coarctadas pelas limitações da “costura” de
significados:
(46) N sim concordo / porque nós não podemos dizer que conhecemos... por exemplo eu
não posso dizer que conheço a língua alemã... sabendo que esta palavra diz isto... sabendo que
se tenho um texto todo se calhar em mil palavras conheço três / porque acho que... a língua não
é um conjunto de palavras / a língua é... o seu funcionamento / é... a forma como elas se
relacionam / como constituem... por exemplo eu posso conhecer da música o dó... o lá... / o si /
mas não sei... o que interessa é a sua totalidade (Apêndice III.1 – nº59).
Outra reflexão!
No caso do trabalho com o texto em Italiano, estaremos perante um fenómeno de
“sobreposição de línguas próximas”, como definido por Robert? Ou seja,
percepcionando uma grande proximidade entre o Italiano e o Português, as alunas
terão procedido a uma superposition de la langue cible sur la langue source (2004: 506)
com base na grafia e, deste modo, terão procedido a uma espécie de leitura do
Italiano como se de Português se tratasse, conduzindo este procedimento a uma
espécie de “tradução simultânea” e literal? Que implicações decorrerão de uma
resposta positiva a esta questão?