Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

momentos da análise aqui apresentada, a existência de indícios de falta de
confiança das mesmas alunas nas suas competências para lidar com os dados
verbais apresentados (cf. questão do aumento de auto-confiança proporcionado
pelo PP, referida no Capítulo 5). Detenhamo-nos agora um pouco mais no estudo
destes indícios em particular; atentemos nas ocorrências que nos permitem
perceber como se sentiram as aprendentes face ao desafio colocado pelo PP e,
consequentemente, face ao “trabalho” com diferentes línguas, estudadas ou não.
Um primeiro aspecto que devemos realçar ao iniciar esta análise relaciona-
-se com a temática tratada no sub-capítulo anterior (7.1). De facto, o modo como as
aprendentes olham para si próprias, quer enquanto alunas, quer enquanto
“linguistas” (no sentido de sujeitos que trabalham com, e reflectem sobre, dados
verbais diversos) não está isento das marcas deixadas pela prática escolar que
anteriormente mencionámos 2 , nomeadamente no que se refere à validade
atribuída às aprendizagens informais, mas também à validade do seu próprio
trabalho face ao que julgam ser as expectativas de quem concebe as tarefas:
(426) C (...) ó professor nós não temos mais justificações / são muito fraquinhas mas
pronto
(Apêndice III.2 – nº25);
(287) Cr (SIM) o que é que queres ó pá / isto não conta para nota
(288) CS {riso} também mal de nós se contasse
(289) Cr eu já estava chumbada
(290) CS também eu (SIL)
(Apêndice III.2 – nº42);
(15) P eu vou ler este texto latino / que é... a parte inicial do exórdio // o que vocês vão
fazer / à medida que eu vou lendo é / sublinhar os vocábulos que à partida vos ofereçam dúvida
ou que não saibam traduzir
(16) AP são todos
(17) P mas sublinham só aqueles que não sabem traduzir
(18) Als é quase tudo
(Apêndice III.1 – nº90).
2 Note-se que, por este motivo, faremos daqui em diante várias referências a ocorrências que incluímos no
Apêndice III.1, mas que só agora são usadas para ilustrar as nossas afirmações.
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