Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Para compreender um texto numa LE só procuro
recordar o que eventualmente sei sobre o assunto
tratado quando não entendo uma dada passagem.
Se tiver dificuldade em compreender uma frase
procuro analisá-la morfossintacticamente.
Se ao ler um texto numa LE encontrar uma palavra
que não conheço, ignoro-a e tento compreender a frase
na globalidade.
Se ao ler um texto numa LE que nunca estudei não
conhecer uma dada palavra, tento encontrar alguma
semelhante noutra L da mm família que eu conheça
melhor.
Se ao ler um texto numa LE me confrontar com um
vocábulo desconhecido, procuro imediata/ encontrar
algum semelhante em português.
Se num texto não reconhecer um determinado
vocábulo tento descobrir se tem um radical latino.
F F F F F V V V
F V V F F F V F
V V F V V V F V
V V V V V V V V
F V V F V
Quadro 7: Respostas à 1ª questão da Parte III do Questionário Final
V F V
V V V F V F V V
Ao atentarmos no primeiro grupo de afirmações, verificamos,
curiosamente, que aparentemente metade das alunas (C, CI, I e M, mas também
Cr que, no espaço de comentário final, altera, sem qualquer explicação, a
classificação inicial de “verdadeira”) considerou como contraditórias as duas
primeiras afirmações apresentadas, as quais entendemos como complementares.
Quanto à terceira frase deste primeiro bloco, encontramos duas posturas: alunas
que se identificam com o procedimento enunciado (C, CI, Cr e I), e alunas que
clarificam que só depois de uma ou mais leituras globais é que tentam traduzir
(AP, CS e M).
Tendo em mente estas afirmações, é no mínimo curioso que, no bloco
seguinte, referente à necessidade de compreensão para a redacção de um resumo,
a maiorias das alunas (excepção feita a AP e N) oponha a compreensão parágrafo
a parágrafo à leitura na íntegra, sem paragens. De facto, parece que para a maioria
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