Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(146) N pronto / o texto inicia-se com... // com o tema das conquistas / não é? (SIL) e agora
por parte de quem é que foram estas conquistas?
(147) CS não interessa
(148) Cr (SIM) por parte de césar em relação (IND)
(149) CS
{risos} //
agora diz... não / quem é o “egli”? / o que é isto? // é um homem ou é alguma coisa?
(150) N não sei
(151) Cr então passa à frente
(Apêndice III.1 – nº26).
Mas se, na maioria das situações, a insegurança emerge face às dificuldades
concretas sentidas na resolução das tarefas, há outras situações (em menor
número, é certo) em que as aprendentes já partem para o trabalho dando voz a
esse sentimento, expressando a sua convicção de que não têm capacidade para
compreender os dados verbais apresentados:
(326) C
não é? mas...
então podemos ver se apanhamos alguma coisa do segundo / é um bocado difícil
(327) AP pois é / se o primeiro não conseguimos o segundo também se calhar…
(328) C o segundo é que não de certeza (SIL)
(Apêndice III.1 – nº22);
(2ª aula com o texto alemão)
(2) CS tu não vais / tu nem sequer vais traduzir o texto B / porque não tens hipótese
(Apêndice III.1 – nº45) (cf. também nºs 36 e 44);
(sobre o reparo de N de que recolher informações (no texto alemão) não é limitar-se a traduzir
uma ou outra palavra)
(348) CS não tens outra hipótese // não te quero pôr a tua auto-estima em baixo / mas...
(349) Cr não tens capacidade
(350) CS exacto
(Apêndice III.1 – nº52).
As diversas ocorrências apresentadas permitem-nos perceber que apenas
uma das aprendentes – N –, apesar de algumas dúvidas pontuais (cf. Apêndice III.1
– nº43), se destaca por uma grande confiança em si própria e no seu desempenho,