Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(425) I (SIM) depois de cristo (426) C ai isto é depois de cristo? / então... / perdi-me (...) (427) I só que eu não sei o que é que esta palavra quer dizer (428)C então... tem de ser antes // se ele foi... / se isto é assim não é? se foi cônsul no ano cinquenta e nove... isto quer dizer e / não é? (…) (430) C (…) e / qualquer coisa no ano cinquenta e oito // (443) C então é |a| |c| // então faz sentido porque os anos antes de cristo é / cinquenta e nove... cinquenta e oito (444) AP exacto (445) C já faz sentido (447) C então espera / aconteceu qualquer coisa no ano cinquenta e nove ao júlio césar e depois... no ano cinquenta e oito... / cinco anos depois? / não (448) I inserido aqui pois... isto... isto quer dizer cinco anos / só não sei é se isto... está (449) C hm hm (450) I ou se… é só na frase // (451) C oito {ri} porque... cinco anos depois de cinquenta e nove não são cinquenta e (453) C então... o júlio césar... / isto é foi? (454) I sim acho que sim (455) C foi no ano cinquenta e nove |a| |c| cônsul / faz sentido? (456) I sim // só aqui é que eu não sei... // (457) C não precisamos de arranjar a frase toda é só o que retirarmos 169 111 169 112 (463) C agora o que isto quererá dizer? // tens dicionário? 170 114 (475) C mas agora... o que é que um procônsul? // (476) I não sei // (IND) (477) AP não é preciso... mas também é só as informações que conseguimos recolher / também (478) I exacto // (495) C (…) então... reticências porque falta-nos aqui uma palavra // (527) C o governador césar p’raí / não o governador não serve // então / isto não sabes o que é que quer dizer pois não? (528) I não (529) C (…) então pomos reticências // (659) C então / césar... em roma // {rindo} reticências reticências (660) I exacto (...) (661) C césar em roma / reticências / e / reticências {rindo} é uma frase que faz todo o sentido // 169 170 113 170 115 171 172 176 116 657
658 (522) I (IND) o senhor que foi (IND) de césar talvez (523) C talvez não / era o... quem governava era césar / daí o senhor (524) I exacto // (525) C (…) o governador césar p’raí / não o governador não serve (535) C {rindo} não // então e esta parte aqui? / podemos traduzir por o governado césar? (SIL) (536) I também podemos traduzir por senhor não é? // (537) C traduzimos então senhor césar / traduzimos à letra olha (547) C mais alguma coisa? (548) I com... o “sorge” o senato romano... ele... ele fez qualquer coisa com o senato romano (549) C então... num mandato longo / é vírgula logo a seguir? / então o senado + // o senado romano + (550) I sim / o senado romano... com o “sorge” (551) C então... reticências... com + // (552) I (IND) é... com o “sorge”… (553) C com quê? (554) I é que isto... “mit” é com estás a ver? (555) C hm hm (556) I isto é... parece ser um nome // (557) C então pomos / com... e pomos lá o nome // deve ser um nome próprio / mais reticências... (561) C que remédio / no outro era pelo contexto pelo contexto / aqui é... sempre o mesmo (SIL) ou seja / o conhecimento de algumas palavras em alemão... da I {ri} que nós... (597) C então… deixa ver se o texto dá p’ra dar algum sentido / júlio césar foi cônsul de não sei quando a não sei quando / cinco anos depois qualquer coisa parágrafo / cinquenta e oito a... quer dizer isto está a contar o que se foi passando ao longo da sua vida / ele... ele fez qualquer coisa nas províncias romanas / e o seu... senhor césar... / deve ser o pai do césar porque o césar (IND) não é nada {rindo}// num mandato longo... o senado romano... / ou seja... e depois o júlio césar governou durante esse tempo // e o que é que aparece agora? // (643) AP e pelo contexto ó meninas / esperem aí (644) C qual contexto? / se nós não conhecemos palavra nenhuma como é que chegamos ao contexto? {rindo} (645) AP sei lá / ai também... já me está aqui a dar qualquer coisa (…) (648) C (…) nós aqui atrás... podíamos então pôr o contexto que a AP dizia porque nós fomos ler tudo o que já tínhamos para ver se entendíamos melhor / portanto aqui também podemos pôr... e pelo contexto // (646) C não / aqui também podemos pôr parecença com o português porque... província parece (653) I “marschierte” / acho que isto é marchar / em roma... “ein und”... / isto é que... não sei esta palavra nem esta nem esta 172 117 172 173 118 173 119 174 120 175 121 175 122 175 123
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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46 destes, com técnicas de investi
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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54 2.2 “O que queremos, na práti
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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(Apêndice I.2 - nº47). 242 O aler
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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(Apêndice I.3 - nº7). 254 Uma das
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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das categorias anteriores, pelo que
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270 (89) N oração // {em voz baix
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272 Contudo, apesar destes momentos
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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pertença a uma História que nos p
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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aspectos a que se deverá dar parti
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290 Estas ocorrências, referentes
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292 (24) AP a tradução / quando..
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294 (98) I preciso de saber mais...
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296 Todos estes indícios permitem-
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298 ideia mais pormenorizada // con
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300 (32) CS (INT) quer dizer... //
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302 (123) E e... para traduzir? //
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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308 Podemos, de facto, identificar
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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312 Esta “associação das palavr
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314 (139) E não precisas ver todas
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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320 Apesar de constatarmos a abund
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322 Já Cr, que a este propósito m
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324 6.1.3 - Potencial de compreens
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326 Os dados mostram que as alunas
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primeiras análises, a constataçã
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330 Pelo seu carácter introdutóri
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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340 tandis que parmi les apprenants
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presença, relacionados com Júlio
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344 (13) N então é assim / este
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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356 seine = sem (semelhança com o
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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360 (391) N como é que sabes? (392
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362 Existem, no entanto, vários mo
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366 (185) E porque + // digam / voc
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transparências passíveis de serem
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370 Especificámos que a pertinênc
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372 (51) P germânicas / então...
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entendemos tratar estas estratégia
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378 (250) CI olha / isto é o nome
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380 Exemplos da segunda situação
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assim, a competência de aprendizag
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384 De facto, como referimos na exp
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388 fiumicello (L.9) - saggiamente
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390 Sendo a inferência uma estrat
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396 Se recordarmos a resposta à ú
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que constitui evitamento; este ocor
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404 Duas alunas referem ainda a que
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408 Continuando a analisar as ocorr
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esposta esperada, na entrevista, ou
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444 Começámos por afirmar, neste
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448 I - os textos que nos foram dad
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compartimentada das línguas, prova
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456 Terminamos esta reflexão salie
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testemunha uma oscilação processu
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língua se inscreve, para, deste mo
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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como tendo detido este estatuto e,
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opção pelo uso de uma ou outra l
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482 Um conceito não é um fenómen
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necessariamente, Plurilinguismo, es
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490 Em que consiste, então, esta C
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estrutura e evolui para além da es
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aprendizagem e do domínio, ainda q
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496 Cette compétence est actuallem
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498 Conclusão Le pluralisme, globa
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proporcionadas pela sua experiênci
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éciproquement connaître leurs lan
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qualidade ou propriedade de uma ou
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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604 espanha e falado nas ex-provín
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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