Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

7.1 O Projecto Plurilingue e a prática escolar
Ao concebermos o PP, estávamos convictas de que esta proposta se revestia
de grande novidade face ao que seria a prática de ensino-aprendizagem no
contexto escolar português de aprendizagem de línguas. Concluído o
desenvolvimento do Projecto parece-nos, pois, pertinente que comecemos por
verificar em que é que ele diferiu, efectivamente, ou eventualmente se aproximou,
da prática escolar que as nossas aprendentes tinham, até então, conhecido. Para
este trabalho socorremo-nos, essencialmente, do discurso das próprias alunas.
Mencionámos já no Capítulo 6, a propósito da resposta à questão “Eu
perante a LE: o que faço?”, as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas pelos
docentes que as nossas alunas consideravam como sendo as mais eficazes. Se
recordarmos as respostas apresentadas (Apêndice III.1 – nº3), podemos constatar a
prevalência do gosto por um contacto mais directo com diversas realizações da
língua, para além da mediação estabelecida, entre os alunos e a língua-alvo, pelos
desempenhos linguístico-comunicativos do professor. Este é um factor
potenciador da aprendizagem que encontrámos, igualmente, no âmbito do PP (cf.
Capítulo 5.1). A língua como objecto real, ou melhor, como organismo vivo,
partilhado e partilhável e, por isto, mutável, parece passível de suscitar maior
interesse e promover uma maior motivação para a aprendizagem de línguas do
que o “retalho” mais ou menos asséptico, por vezes até fabricado, com que tantas
vezes os sujeitos foram e, por ventura, ainda são confrontados dentro da sala de
aula. Esta será, a nosso ver, uma boa justificação para que a aula de língua se abra
para o que pode vir de fora do contexto restrito da sala de aula, sejam os
chamados “documentos autênticos”, sejam as experiências diversas vividas pelos
sujeitos, sejam, inclusivamente, as outras línguas que existem no mundo mas que,
por motivos diversos, não são objecto de ensino-aprendizagem num determinado
contexto escolar – porque as línguas não “vivem” nem evoluem sozinhas, de
costas voltadas umas para as outras; porque os sujeitos que lhes dão vida não
vivem eles próprios isolados dos falantes de outros idiomas; porque, enfim, no
“mundo real” as línguas fazem parte de uma composição cultural, social,
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