Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

que, como vimos, será fundamental para o sucesso deste tipo de trabalho, se não
mesmo para o de qualquer situação de ensino-aprendizagem (cf. tese de Ana
Pinho, em fase de conclusão). Identificamo-nos, a este respeito, com as palavras de
Kervran, que salienta que,
au sein de l’école, l’enseignant de langue(s) apparaît bien comme l’acteur
priviligié de la mise en place de cette éducation plurilingue […] Il lui faut pour
cela développer une capacité à cerner, valoriser et tirer parti de la complexité,
de la singularité et de la diversité des contextes et des locuteurs pour élaborer
des situations éducatives fondées sur la prise en compte de cette diversité et
prendre conscience de son rôle en tant que formateur d’individus tous
potentiellement ou effectivement plurilingues (2005: 59).
Reforçamos esta ideia com as palavras de Alvelos, de que nos apropriamos
para ilustrar o papel do professor na concretização do potencial aquisitivo de uma
abordagem plurilingue do tipo da proposta:
Será essencial compreendermos que o acesso à tal informação que nos rodeia
não é, só por si, sabedoria. Esta é o resultado da informação quando articulada
com a experiência que vamos adquirindo nos mais diversos contextos, e é o
gerir desta experiência perante os novos dados que nos vão sendo fornecidos
que constitui o verdadeiro saber. […] Assim, e retomando o contexto
pedagógico, feito de experiência e informação ao dispor de todos os
intervenientes, o saber será então compartilhado, e o aluno será o grande
questionador, passando o professor a um plano mais discreto, mas não menos
importante. O seu papel é de cada vez maior responsabilidade, exactamente
porque terá que orientar e moderar permanentemente as descobertas dos
alunos, e estimular o seu espírito crítico e criativo. O professor terá desta forma
a seu cargo, mais do que a transmissão da informação, o moderar da aquisição
de experiência por parte dos alunos (1997: 71).
A possibilidade de trabalho colaborativo com outros docentes seria também
uma forma de colmatar alguns constrangimentos que esta abordagem lhe possa
colocar, pois, como alerta Hawkins, the pressing need, if progress is to be made in
awareness of language, is for the various kinds of language teacher to learn to co-operate
(1999: 139).
Perante estes desafios, é pertinente clarificarmos os conceitos fundadores do
quadro conceptual em que a abordagem de actividades plurilingues em aulas de
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