Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(654) AP temos que chamar o hitler (655) C {rindo} ai... deixa-o lá estar enterradinho (...) (656) I isto é um verbo de partícula separável (657) C ai... é um verbo de partícula separável... não sei se estás a ver (658) I não tenho a certeza... mas como acaba / isto é... é a frase principal // é uma das orações (IND) só não sei se as outras palavras são importantes (659) C então / césar... em roma // {rindo} reticências reticências (660) I exacto (...) (661) C césar em roma / reticências / e / reticências {rindo} é uma frase que faz todo o sentido // (391) N (…) olha / vamos tentar ler o texto primeiro / este texto A a ver se a gente percebe alguma coisa do que está escrito // depois de conquistar a gália... (392) Cr (INT) pr'a já fala da república (393) N isto também está a falar da gália / espera aí / (IND) (394) CS pode ser a expansão do império romano e a conquista da gália e da hispânia (395) N (IND) atravessou o canal da... mancha // (IND) na actual inglaterra (396) CS não / não é / é as mudanças de poder é as mudanças de poder (397) N não / não é júlio césar (398) CS é é // (399) N césar governou a república... // não sei / ao mesmo tempo de dois generais (400) CS (INT) olha / o governo "saggiamente" (401) N não sei quê pompeio e licínio grasso // constituindo... "cosí" / {em voz baixa} não sei o que é / o triunvirato / governo de três // acordo / de acordo? (402) CS {em voz baixa} olha / não estou a perceber nada disto / só sei que fala em césar (403) N (SIM) ahm... o infante crasso morre... morreu durante uma expedição... à ásia pompeio / "geloso" {riso} / não sei quê césar... que estava a conquistar a gália (404) CS (INT) isto fala de uma guerra civil (405) N persuadiu o senado a (IND) (…) (408) Cr principalmente esses nomes / grasso (...) (409) N o grande conquistador... // (410) CS isto fala de qualquer (IND) (411) N (SIM) voltou à itália / passou o... não sei quê (IND) marchou contra pompeu // a guerra civil (412) Cr (INT) é verdade mas isto são textos diferentes... (413) N que terminou com a vitória de césar e a morte do pompeu // césar... não sei quê ditador // governou... “saggiamente” / não sei que é isto (414) CS (SIM) pois é (SIL) quer dizer... (415) Cr não / não é nada / é o mesmo (416) CS é o mesmo / nós é que não percebemos nada (417) N (SIM) distribuiu muita terra... ao não sei quê solda<strong>dos</strong>... // construiu pontes... estradas e aquedutos (418) CS (SIM) eu acho... eu aposto no último // não fala em espanha pois não? // isto fala em espanha? 176 189 190 124 659
660 (406) Cr estás-te sempre a queixar do latim mas se não fosse o latim agora não eras capaz de traduzir isso / se calhar (422) CS quando é que acabou a república em roma? (423) N espera aí (424) Cr (SIM) foi o que eu fui ver / não diz nada // eu fui ver... foi quando começou o império acho eu // (425) N é assim primeiro houve a monarquia / depois a república e depois... (426) Cr/N o império // (…) (437) CS a vitória de césar e a morte de pompeu / significa que césar ficou mudou o poder (438) N (INT) claro (439) CS se calhar era pompeu antes ou... sei lá / também não percebo nada de história (446) N ambos? / nós só falamos do primeiro / o segundo não percebemos quase nada (447) CS mas também não interessa / mas também não me digas que não percebes aqui ['kªizar] ou [sª'ézar] ou o que é isto // (448) Cr quem é que se lembra... de história de quando é que foi feito o primeiro triunvirato? / demos o ano passado... (449) CS eu não tenho a mínima ideia (…) (451) Cr este é o primeiro triunvirato (452) N em história? / nós não demos em história isso (453) Cr demos sim senhora (454) N foi? / ou foi em latim que a gente também falou... (455) Cr foi a história // (460) Cr (INT) há uma coisa que eu não percebo (…) (462) Cr se césar / elegeu o... o pompeu e o grasso para o triunvirato porque é que ele depois o mata? // não estou a perceber nada disto / {em voz baixa} se calhar nem sequer estou a dizer alguma coisa certa... (468) CS ditador... / então o império foi antes ou depois da república? (469) N o império foi depois (...) (470) CS o império tem que ser depois / então se ele fica ditador + (471) Cr deve ser o império (472) CS então mudou (473) N porque é assim / o imperador é tipo um ditador // o poder estava todo concentrado nele (1) N eu acho que agora devemos começar a tentar primeiro ler o texto A / sim / e a tentar percebê-lo (IND) (…) (6) N e vocês vão dizendo o que é que acham que estão a entender (...) =tentam ler o primeiro parágrafo= e agora o que é que... o que é que vocês perceberam desta frase? 189 125 190 126 191 127 191 128 191 129 191 192 193 130 131
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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46 destes, com técnicas de investi
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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54 2.2 “O que queremos, na práti
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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número de sujeitos seleccionados 6
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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(Apêndice I.2 - nº47). 242 O aler
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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250 (49) M porque os italianos... (
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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(Apêndice I.3 - nº7). 254 Uma das
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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266 (224) P chamar... neste caso ch
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das categorias anteriores, pelo que
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270 (89) N oração // {em voz baix
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272 Contudo, apesar destes momentos
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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pertença a uma História que nos p
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evidência em outros estudos sobre
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que elas efectivamente fizeram para
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aspectos a que se deverá dar parti
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288 6.1.1 - Compreender, traduzir,
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290 Estas ocorrências, referentes
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292 (24) AP a tradução / quando..
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294 (98) I preciso de saber mais...
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296 Todos estes indícios permitem-
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298 ideia mais pormenorizada // con
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300 (32) CS (INT) quer dizer... //
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302 (123) E e... para traduzir? //
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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308 Podemos, de facto, identificar
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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312 Esta “associação das palavr
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314 (139) E não precisas ver todas
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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320 Apesar de constatarmos a abund
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322 Já Cr, que a este propósito m
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324 6.1.3 - Potencial de compreens
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326 Os dados mostram que as alunas
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primeiras análises, a constataçã
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334 Identificar a língua seria, pe
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336 (266) C ó pá e agora devíamo
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338 (402) CS {em voz baixa} olha /
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340 tandis que parmi les apprenants
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presença, relacionados com Júlio
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344 (13) N então é assim / este
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(Apêndice II.2 - nº 45); 346 (100
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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356 seine = sem (semelhança com o
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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360 (391) N como é que sabes? (392
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362 Existem, no entanto, vários mo
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366 (185) E porque + // digam / voc
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transparências passíveis de serem
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370 Especificámos que a pertinênc
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372 (51) P germânicas / então...
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entendemos tratar estas estratégia
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376 (409) C como aparecem vários n
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378 (250) CI olha / isto é o nome
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380 Exemplos da segunda situação
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assim, a competência de aprendizag
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384 De facto, como referimos na exp
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388 fiumicello (L.9) - saggiamente
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compartimentada das línguas, prova
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456 Terminamos esta reflexão salie
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línguas em contexto escolar, uma o
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testemunha uma oscilação processu
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língua se inscreve, para, deste mo
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Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
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como tendo detido este estatuto e,
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476 8.1 Um mundo em devir 8.1.1 O d
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opção pelo uso de uma ou outra l
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aprendizagem (e ensino) de línguas
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482 Um conceito não é um fenómen
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intéressant pour le linguiste est
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necessariamente, Plurilinguismo, es
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490 Em que consiste, então, esta C
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estrutura e evolui para além da es
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aprendizagem e do domínio, ainda q
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498 Conclusão Le pluralisme, globa
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proporcionadas pela sua experiênci
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502 A concretização destes object
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pontualmente alguns dos anteriores,
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4.1), e, face aos resultados da an
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éciproquement connaître leurs lan
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qualidade ou propriedade de uma ou
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514 9.1.2 Intercompreensão como m
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às línguas da mesma família? É
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programas dos países europeus das
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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552 No âmbito do PP foi proposto
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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la Literatura para una Sociedad Plu
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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604 espanha e falado nas ex-provín
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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