Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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A concretização destes objectivos poderá passar pela implementação de
abordagens de contornos semelhantes às do Projecto Plurilingue por nós proposto
(cf. “Do Projecto Plurilingue”, no capítulo das Considerações Finais), através das
quais se chame a atenção, em primeiro lugar, para os aspectos comuns que nos
aproximam do Outro, e nomeadamente da sua língua, para as ressemblances, qui
fondant notre humanité commune et permettent la tolérance muttuele, et ne considérer
qu’ensuite les éventuelles différences, sans les nier, mais sans les graver dans le marbre de
nos préjugés (Frath, 2005: 71). Chamando a atenção para o que é semelhante,
alertamos para a possibilidade de se recorrer ao que somos e sabemos para lidar
com a língua do Outro; colocando em evidência esta possibilidade, ajudamos os
sujeitos-aprendentes a sentirem-se mais auto-confiantes na relação com a
Alteridade – ainda que partindo do campo mais “restrito” da relação com línguas
diferentes da sua LM ou L1; sujeitos auto-confiantes, seguros de si e das suas
capacidades, sentir-se-ão menos ameaçados pelo que é Diferente, reconhecerão a
Diversidade em si próprios e nos outros (pois sabem que foram as experiências
vividas por cada um, pessoais, únicas e intransmissíveis, que definiram os
contornos da sua identidade e das suas competências), serão mais capazes de a
aceitar, de com ela interagir positiva e pacificamente.
Uma educação em línguas, em termos mais globais, ou um conjunto de
aulas de língua, em particular, que assumam o Plurilinguismo como objectivo de
formação, constituirão espaços privilegiados para o desenvolvimento de sujeitos
conscientes, críticos e autónomos. Mas para que tal aconteça, é fundamental que os
actores no terreno, em particular os professores, que são quem gere os currículos,
estejam abertos a este novo objectivo. Da mesma forma que, segundo Calvet
(2000), las lenguas evolucionam sin cesar (…) su porvenir depende de las prácticas de los
hablantes, más que de las decisiones de los planificadores, a construção de uma
Didáctica do Plurilinguismo e o desenvolvimento da CP dependem da vontade,
consciencialização e práticas dos actores no terreno educativo, mais do que das
decisões dos responsáveis pelas políticas linguística e educativa (embora estas
constituam um enquadramento fundacional para a acção daqueles).