Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Después de atender a las teorías que dieron lugar a la vivienda actual y buscar información
sobre ésta, el trabajo final que se les pide a los alumnos es la realización de un
video de un tema a su elección. Con ello se busca dar cabal cumplimiento a la intención
educativa del curso, es decir, motivar su reflexión y entendimiento de la problemática
de la vivienda, pues se asume que para ejecutar el video el alumno habrá de reconocer
una problemática, establecer una estructura para su trabajo, elaborar un guion, buscar
estadísticas e información pertinente, acudir de nuevo al sitio y buscar imágenes que
ilustren su postura, entrevistar a informantes clave y exponer sus conclusiones.
Comentarios finales
A lo largo de las líneas de este texto se ha mostrado la dicotomía que existe entre los sistemas tradicionales
de la enseñanza de la arquitectura y los sistemas administrativos que se imponen sobre los procesos
pedagógicos, novedosos para algunos, que deben guiarla. Con frecuencia los propios docentes –de tiempo
completo y más aún los de asignatura- tienden a mantenerse en el área de confort y continúan bajo
esquemas tradicionales de enseñanza. La capacitación en temas didácticos no siempre es bien acogida
por aquellos que privilegiando la praxis, no brindan valor a las estrategias didácticas.
Se ha enfatizado en la oportunidad que la ciudad ofrece a los arquitectos para incidir positivamente en
el desarrollo de la ciudad, vista ésta desde una perspectiva cualitativa.
Ante esta visión, la arquitectura refrenda su cualidad humana y define una vía para exaltarla. Mucho se
ha reflexionado sobre la relación de la arquitectura con el medio ambiente natural y ello redituó en la
consolidación de la relación entre los arquitectos y su entorno físico; ahora es necesario hacer lo propio,
formarlo con y dentro de la conciencia de lo urbano para forjar su compromiso con la ciudad.
Desde esta premisa el diseño urbano deberá concebirse como un acto creativo interdisciplinario y socializante
que trascienda lo estético y funcional, que cree lugares, que en su búsqueda descubra identidades
y potencialidades, que su ejercicio sea plenamente humano.
Se requiere un arquitecto innovador, dispuesto al trabajo y el respeto que la interdisciplinariedad demanda,
gestor de sus proyectos, actor y agente de cambio para un mejor futuro de las ciudades, que por el
solo hecho de ejercer la arquitectura, en cualquiera de sus escalas, se sepa elemento de la complejidad
urbana.
Todo esto nos lleva a comprender la importancia del rol de las instituciones y las personas que pretendemos
formarlos, Porter lo ilustra cabalmente cuando afirma: “Una educación como espacio en el que se
realiza la producción de conocimiento intenso, entendido éste como la capacidad de establecer relaciones
conceptuales, sociales, de relacionar conceptos y hechos, resultado de procesos donde se aprende
a saber cómo, qué, quién y por qué para poder expresarse, saber decir, indagar, cuestionar, reflexionar,
ensayar, crear, especular, ser en el ejercicio de la libertad intelectual, donde conocer es saber convivir,
estar con otros logrando diferentes resultados tanto individuales como colectivos.”
Bibliografía
Augé, Marc. (2004). Los no lugares, espacios del anonimato. Una antropología de la sobremodernidad.
Barcelona: Gedisa.
Camacho Cardona, Mario. (1998). Diccionario de arquitectura y urbanismo. México: Trillas.
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