Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
Se debe concebir el proceso enseñanza/aprendizaje como un proceso colectivo para
estudiar y derivar soluciones concretas, este proceso implica:
- Un marco conceptual que involucra objetivos comunes que permite integrar a la diversidad
de campos de conocimiento, y
- Propuestas concretas de cada disciplina participante, para responder a preguntas y
objetivos comunes.
En la selección de objetivos se pueden generar dificultades como:
a) Definición de objetivos y aportaciones específicas de cada disciplina;
b) Generación de preguntas integradoras debido a escalas de análisis de las diferentes
disciplinas;
c) Diseño de metodologías de muestreo que permitan definir escalas de trabajo,
d) Realización de reuniones de trabajo con grupos de expertos en los temas y disponibilidad
de material bibliográfico y mediático.
e) Coordinación de tiempos y calendarios de los participantes de acuerdo un calendario
propuesto.
La caracterización y diagnóstico de un sistema complejo implican para Camau y García–
Frapolli 26 , la generación de un modelo conceptual que permita delimitar y describir el
proceso. Tienen como finalidad identificar las relaciones más significativas que determinan
el estado y funcionamiento del sistema.
Esta etapa de caracterización y diagnóstico, según estos autores 27 se puede llevar a
cabo a partir de cuatro etapas específicas:
1. La definición conjunta de la problemática general del proceso y las preguntas que
guían el proceso de participación interdisciplinaria,
2. La definición o delimitación del sistema de estudio,
3. El establecimiento de preguntas específicas sobre el funcionamiento del y el diseño
del proceso enseñanza/aprendizaje y
4. El análisis de la dinámica del proceso y su re-conceptualización.
Según estos autores, intervenir el sistema implica realizar acciones encaminadas a contribuir
a la solución del proceso, esta etapa se realiza en dos sentidos complementarios:
• intervenciones de carácter prospectivo, es decir simular efectos del proceso a partir
de la implementación de estrategias derivadas del diagnóstico, e
• intervenciones directas, es decir poner en práctica las estrategias derivadas del diagnóstico
y generar un proceso de monitoreo y evaluación del estado del proceso a lo
largo del tiempo.
26 Camou Guerrero, A., Castillo, A., García-Frapolli, E. (2013), Procesos de formación educativa interdisciplinaria: miradas desde las ciencias ambientales. UNAM. 352 pp. ISBN 978-607-424-396-3
27 Ibidem
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