Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
Tal es el insumo de trabajo del proceso de enseñanza aprendizaje de la Arquitectura,
lo que supone esquemas metodológicos flexibles y concurrentes donde confluyen
con sus estrategias, instrumentos y herramientas para extraer datos y significados, así
como de salida emitan respuestas que sirvan de plataforma de arranque a la disciplina
de la Arquitectura, manteniendo en el horizonte de orientación las competencias por
desarrollar alrededor del objeto de estudio y/o transformación
Sobre evaluación, estrategias y experiencias
Diversas son las perspectivas con las que se busca dar certeza a la lectura de competencias
esperadas, Pérez SS y un grupo de académicos 5 americanos (Pérez SS et alt,
2013) sugieren el análisis de tópicos relevantes en el tema de la evaluación en disciplinas
artísticas, así como algunas estrategias representativas. Parten de reconocer
que siguen existiendo vestigios de evaluaciones tradicionales centradas en la fiscalización
de los aprendizajes desde roles diferenciados, en los que únicamente se consideran,
de manera subjetiva, los resultados (Benjamin y Chung, 2009). Esto lleva a que
el alumno desconozca lo que se espera de él y el estándar de calidad con el que debe
desempeñarse. Es indispensable, frente a esto, que en los procesos de enseñanza y
aprendizaje los docentes desarrollen estrategias que les permitan a los estudiantes
construir conocimiento, a la vez que puedan dar cuenta de ello y reflexionar sobre sus
construcciones.
La evaluación autentica
La evaluación auténtica (Gulikers y Kirshner, 2004) tiene que ver con la alineación de
los elementos constitutivos del proceso: la competencia, la enseñanza misma y la evaluación
del logro de la primera. Para que la evaluación sea auténtica, ha de ser coherente
con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en
el mismo. Por ello, las experiencias metodológicas más coherentes con los diseños
por competencias, como son las simulaciones, los proyectos, el aprendizaje basado en
problemas, entre otros, llevan asociadas actividades evaluativas muy relevantes para
la evaluación por competencias (Cano, M., 2008).
La evaluación formativa y sumativa
Es posible hablar de dos grandes tipos de evaluación: la sumativa y la formativa. La
primera coincide en grandes líneas con la evaluación tradicional. Se lleva a cabo al
final de cada etapa de aprendizaje y su carácter es ante todo cuantitativo, por estar
5 Perez, S.S.1, y Freixas Flores, R.2 (Coords.), Cárdenas Pérez, J.L.3, Casas Fernández, P.4, Monteros
Cueva, K.5, Trozzo, E.6, Velasco del Valle, E.7, Zúñiga Salas, X.8 ; 1 Universidad Nacional de Cuyo, Argentina.
2 Aseguramiento de la Calidad en la Educación y en el Trabajo, S.C., México.; 3 Universidad Autónoma de Yucatán, México.
4 Universidad Industrial de Santander, Colombia.; 5 Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador.; 6 Universidad Nacional de Cuyo, Argentina.; 7 Universidad Veracruzana, México.; 8 Universidad de Costa
Rica, Costa Rica.
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