Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Reflexión
Prácticum: tradicional y reflexivo. El tutor, en un prácticum no tradicional, pone énfasis
bien en las reglas de indagación (de la tradición disciplinaria) o bien en la reflexión
en la acción por lo que, en ocasiones, los estudiantes deben desarrollar nuevas reglas y
métodos profesionales. El tutor, en el prácticum reflexivo, da mayor énfasis a las zonas
indeterminadas de la práctica y a las conversaciones reflexivas con los componentes de
una situación. El tutor del prácticum reflexivo reconoce y aplica reglas, hechos y operaciones
estándar del modelo tradicional; luego razona sobre los casos problemáticos
a partir de reglas generales propias de la profesión de los modelos no tradicionales; y
después desarrolla y comprueba nuevas formas de conocimiento y acción, allí donde
fracasan las categorías y las formas familiares de pensar (Schön; 2002: 48).
Diálogo entre tutor y estudiante de arquitectura
La comunicación entre alumno y tutor, en la primera fase de la formación, parece
muy próxima a lo imposible. Pero en cuestión de años, o tal vez meses, estudiantes y
tutores comienzan a hablar entre ellos de manera sobrentendida, utilizan un lenguaje
y unos gestos taquigráficos para transmitir ideas que parecerían complejas y oscuras
a alguien ajeno a la situación. Construyen el lenguaje disciplinario del prácticum de la
arquitectura. Alumno y tutor traen a la experiencia del taller una cierta capacidad para
un tipo de diálogo muy particular, aquella cuestión que ven al principio de modos dispares.
Características del diálogo: tutor-alumno. Este tiene tres características esenciales:
tiene lugar en el contexto de los intentos que el estudiante hace por aprender;
utiliza lo mismo acciones que palabras; y depende de una reflexión en la acción recíproca.
El tutor trata de apreciar lo que el alumno comprende, cuáles son sus dificultades
más peculiares, lo que ya sabe hacer; principalmente a partir de la evidencia de los
esfuerzos iniciales de aquél (Schön; 2002: 100).
Reflexión en la acción
La reflexión en la acción es recíproca cuando el tutor trata los nuevos aprendizajes del
estudiante como si tratara de frases cargadas de significados del tipo: “esto es lo que
quiero que expreses o esto es lo que en realidad yo quería decir”. Tipos de aprendizaje
de la relación tutorial: el estudiante aprende a reconocer y apreciar las cualidades de
un buen aprendizaje y un estilo de ser competente, al seguir el mismo proceso por el
que también aprende a producir esas cualidades; aprende el significado de operaciones
técnicas a través del mismo proceso por el que aprende a ponerlas en práctica; y
mientras aprende a aprender, también aprende a aprender; es decir, aprende la práctica
del prácticum (Schón; 2002: 100).
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