Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
En el fondo habrá que reconocer que en la Sociedad de la información y la comunicación,
los conocimientos son cada vez más dinámicos y situados, y están en permanente
interacción con una variedad de fuentes de información, más allá del discurso de
los docentes (Ministerio de educación Argentina, 2009). También que el docente y el
estudiante redefinen roles, para reorientar poner la prioridad central en la acción del
sujeto que aprende en el marco de una situación 10 concreta, más que los saberes que
transmite el sujeto que enseña.
Con lo expuesto, en el ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje de la arquitectura
y en concreto en el proyecto arquitectónico, el adecuado planteamiento del problema,
la situación socio espacial del objeto a transformar, el contexto ambiental y las
preexistencias, en consecuencia con el estado del arte y de la práctica, son componentes
fundamentales de un encuadre metodológico que reconozca la complejidad de
los desfases actuales, que exigen explicación desde diversas áreas del conocimiento y
convocan a la disciplina de la arquitectura a emitir respuestas de habitabilidad que ya
no pueden dejar exenta la atención a la diferencia –y a las capacidades diferentes- así
como a la crisis energética ambiental.
Esta es la tarea que los docentes están cediendo a los estudiantes, en tanto protagonistas
centrales de un proceso en que deberá desplegar capacidades, habilidades y
contenidos disciplinares, para “construir” las competencias ad hoc que le permitan
enfrentar el reto.
Bibliografía
Benjamin, R., & Chun, M (2009). El regreso al aprendizaje en una época de evaluación: una sinopsis
del argumento. Introducción a los fundamentos de la Collegiate Learning Assessment. N.Y,
CLA. Collegiate Learning Assessment Council for Aid to Education.
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Revista de Currículum y Formación de Profesorado, Vol. 12, Núm. 3: 1-16 Granada: Universidad
de Granada.
Cárdenas Pérez, J.L., Casas Fernández, P., Monteros Cueva, K., Trozzo, E., Velasco del Valle, E7,
Zúñiga Salas, X. 2011, Innovaciones para el desarrollo de evaluaciones auténticas en las disciplinas
artísticas. Estrategias para la evaluación de aprendizajes: pensamiento complejo y competencias;
Arte, Arquitectura y Diseño, INNOVA CESAL
10 “En efecto, es en situación que la persona desarrolla su competencia: la situación es entonces la fuente. Además, porque esa situación es abordada eficientemente es que una persona puede ser
declarada competente: el tratamiento eficaz de la situación es entonces el principal criterio de evaluación de la competencia situada”. (Jonnaert, 2006)
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