Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
El estudiante observa, escucha y mantiene una atención operativa a los dibujos y diálogos
del tutor, preguntándose cuáles son sus elementos fundamentales; hace lo que
le ha visto hacer a él, ejecuta la descripción verbal que él ha dado; construye su propia
ejecución lo que ha visto que era esencial en la de él; experimenta interiormente los
modelos de acción que ha observado desde fuera, y construye un nuevo producto susceptible
de ser comparado con el que el tutor ha hecho, o ha presentado.
Segundo: demostrar-imitar. Ahora, el estudiante está en condiciones de reflexionar
acerca de su propio proceso, preguntando que reglas, operaciones y conocimientos
ha desarrollado, y comprándolos con las primeras descripciones del tutor; puede reflexionar
sobre su propio producto recién obtenido, comparándolo con el del tutor;
se pregunta si lo ha conseguido y que ha conseguido. Tercero: diálogo-crítica. Lo que
un estudiante empezó como una reconstrucción por imitación de la acción del tutor,
lo experimenta ahora como algo propio, un elemento nuevo de su propio repertorio
disponible para su utilización, por medio del ver-como y el hacer-como, en la próxima
situación de aprendizaje (Schön; 2002: 110).
Bibliografía
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Colom, Antoni. (2005). Teoría de la educación. España.
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sistemas complejos. Fondo de Cultura Económico. España.
Schön, Donald. (2002). Formación de profesionales reflexivos. Paidós. España.
Valeri, Paul. (1945). Eupalinos el arquitecto. España.
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