Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Reflexión
nuevo conocimiento adquirido para aprender nuevos contenidos, nuevo conocimiento
(Ausubel; 1990).
La realidad de la enseñanza de la arquitectura, en la Facultad de Arquitectura y Diseño
(FAD), acarrea uno de los principales problemas de la formación de arquitectos, la
evaluación del aprendizaje. Las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos enfrentan
serias limitaciones; en ellas predomina la visión individual del profesor, sin garantías
de objetividad en los resultados. Las grandes frustraciones y de angustia en alumnos
de la FAD está en las asignaciones numéricas que les anotaban los profesores tradicionalistas,
que llegan a ser verdaderas actitudes individualistas, por ejemplo anotar
cantidades de 2.3, 4.7, 6.3 en escala de diez.
Es preciso poner atención a los complejos procesos que se generan al interior de las
instituciones educativas, en el largo trayecto que recorren los estudiantes una vez que
ingresan a ellas, hasta que logran concluir sus estudios. Cada facultad de la Universidad
Autónoma del Estado de México (UAEMEX) presenta sus propios problemas. En este
ensayo, se presenta uno de los grandes problemas del aula, de la enseñanza y el aprendizaje
de la arquitectura: la evaluación. Ante este fenómeno educativo, el de la evaluación
del aprendizaje de la arquitectura, éste enfrenta serias limitaciones: predomina la
visión individual del profesor sin garantías de objetividad en los resultados; no están
generalizados en las instituciones los mecanismos de evaluación del trayecto escolar;
y son incipientes las experiencias de evaluación externa en el egreso. Por ejemplo, en
la enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura, a pesar de contar con instituciones
gremiales a nivel nacional, como es el caso de la enseñanza de la arquitectura, con la
ASINEA (Asociación Nacional de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura), no se
ha logrado, que las instituciones que participan disciplinariamente, logren una intención
de discutir los modelos educativos, que en este sentido pudieran contener aspectos
educativos de vanguardia que posibiliten la evaluación, tanto de la enseñanza
como del aprendizaje y que pudieran compartir.
En este sentido: las evaluaciones a los programas educativos, para su autoevaluación
(CIEES) y su acreditación (ANPADEH), tienen sus propias limitaciones de origen, son
más en defensa de la estructura nacional frente a las demandas de calidad del extranjero,
que cumplan con los parámetros de calidad prometidos, en el sentido de
cantidades y de infraestructura, pero difícilmente llegan a los aspectos esenciales de
la educación de un arquitecto: actualización y capacitación docente, como también, la
discusión de los modelos teóricos que explican a la propia disciplina. Algunas instituciones
han establecido desde su origen la discusión de sus modelos, y les han permito
una consolidación filosófica temporal, que los ha llevado a una historicidad permanente
de sus programas. Tales han sido los casos de la UNAM y la UAM. En la mayoría de
las instituciones privadas, de enseñanza de la arquitectura, se han atrasado más estos
procesos de discusión filosófica, su misión es más comercial y menos académica. El
diseño del método de enseñanza es obligación de cada profesor, es su problema inter-
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