Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Tabla 1.- Esquema gráfico de la Arquitectura de una Competencia
Si hubiera que resumir, a través de una competencia 8 , un sujeto moviliza, selecciona
y coordina una serie de recursos (sus conocimientos, pero también una serie de otros
recursos que pueden ser afectivos, sociales y aquellos ligados a la situación y sus condicionantes)
para enfrentar eficazmente una situación.
En este contexto, el concepto de capacidad refiere a conocimientos transversales, utilizables
por el sujeto en distintas situaciones y para que una competencia las pueda
convocar deben estar estabilizadas. El concepto de competencia se inscribe en situaciones
más globales (evocan un conjunto de recursos entre los que se cuentan las
capacidades, pero no solamente ellas) y más específicas; especificidad dada por la
particularidad de la situación (Velasco, 2011).
Por otro lado, las habilidades 9 no pueden funcionar si no son convocadas por una
capacidad, que, a su vez, funciona en la puesta en práctica de una competencia en
situación (imagen de muñecas rusas).
En resumen, capacidades, habilidades y contenidos disciplinares, es una tríada que,
a su vez, sirve de esqueleto a la competencia, que la moviliza junto a otros recursos.
Sin embargo persisten al menos los riesgos encubiertos siguientes: Utilización del concepto
de competencia como orientador de los currículum y como estructurante de
los programas de estudio; Un concepto polisémico, en desarrollo y que carece aún de
una verdadera “teoría de las competencias” en educación (Porto, 2008); Se adopta el
concepto de competencia a nivel curricular cuando los debates y reflexiones sobre su
construcción aún no están acabados.
8 Las competencias no son sólo cognitivas. Ellas se inscriben en situaciones que tienen dimensiones contextuales y dimensiones afectivas y sociales.
9 una habilidad comprende una acción (física o intelectual) y el contenido disciplinar al cual se refiere la acción
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