Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Reflexión
ria nacional, podemos citar proyectos en el D.F. como el Multifamiliar Miguel Alemán y
el ya perdido Multifamiliar Juárez, influenciados por los principios de Le Corbusier y su
Unidad Habitacional de Marsella, nuevas ciudades como Ciudad Jardín, Ciudad Satélite
y Ciudad Universitaria, el Pedregal de San Ángel y finalmente Nonoalco-Tlatelolco
como la visión de conjunto completa y adecuada para atender el crecimiento urbano
de la capital. Que hoy son casos de estudio para entender sus fortalezas y debilidades
en torno a sus usuarios y para fundamentar el desarrollo metodológico de procesos
de enseñanza-aprendizaje en las escuelas de arquitectura, referidos a la experiencia
profesional.
A la par de políticas urbanas de crecimiento cero en el D.F. como las de Ernesto P.
Uruchurtu, Regente de la Ciudad, que impulsaron el crecimiento de Ciudad Satélite,
y a la par la falta de planeación y atención a la sociedad de escasos recursos propicia
el surgimiento de Ciudad Nezahualcóyotl sobre el entonces Lago de Texcoco, políticas
urbanas que han marcado ecomorfología de nuestra ciudad y las acciones arquitectónicas
y urbanas con la participación de arquitectos o de la sociedad sin arquitectos
para satisfacer las necesidades sociales de habitabilidad, movilidad, espacio público y
conservación ambiental de la hoy Megaciudad más grande del planeta, conurbación
que integra al D.F. con los estados de México e Hidalgo.
Ante esta situación, el primer cuestionamiento es si los arquitectos que formamos en
las escuelas de arquitectura actualmente están preparados para incorporarse a esta
realidad nacional, o si seguimos formando arquitectos para la “gran arquitectura” sin
sensibilizarnos en la inserción en el campo laboral de nuestros egresados.
En el Siglo XXI para lograr el equilibrio, debemos ver la arquitectura en su relación con
la tierra desde el punto de vista ambiental, con el hombre desde su individualidad,
articulado con su colectividad y con los valores sociales, culturales, ambientales y económicos
que esta representa y con la arquitectura misma como arte, como zona de expresión
y de identidad de nuestra cultura proyectar y producir obras comprometidas
con el desarrollo social y el compromiso ambiental independientemente de su escala,
el grupo social al que se destine y de sus fuentes de financiamiento. Por tanto considerando
la geografía física y social y las diferencias ambientales de nuestro país, las escuelas
de arquitectura estamos obligados a proporcionar una educación que atiende a
los conceptos de regionalización y de identidad local, debemos pensar globalmente y
actuar localmente para atender no solo a la vivienda, sino a todos los requerimientos
de la sociedad, sea para la arquitectura de producción social o para desarrollos inmobiliarios
con ética profesional y compromiso social y ambiental. La Unión Internacional
de Arquitectos estima que del 100% de estudiantes de arquitectura en el mundo, solo
un 10% responderá al perfil de arquitecto diseñador, de acuerdo al estudio socioeconómico
de nuestro país no más de un 3% podrá acceder a esta condición. Es tiempo
de abrir el perfil vocacional de los arquitectos a través de la educación y aprendiendo
de la evolución de la arquitectura, es necesario responder a la sociedad con solucio-
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