Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
esfuerzo por parte del alumno, y mas del 50% de alumnos de los primeros grupos a los
que se les impartío este nuevo curso no estaban dispuestos a realizar dicho esfuerzo
adicional; el sistema con en el que se habian formado educativamente con anterioridad
había propiciado en el alumno actitudes de pasividad en el aula, al considerar
que el profesor debería ser quien sintetizara los conceptos para ser transmitidos a los
alumnos y que estos los “memorizaran”.
Con base en lo anterior se vivieron muchos momentos álgidos en los primeros semestres
ya que los alumnos, sin una organización de tiempo adecuada para la materia
con respecto a sus demás materias, se sentían presionados por la aplicación de un
proyecto distinto cada parcial y sus evaluaciones no cumplián con los requisitos necesarios
para obtener una calificación alta, lo cuál los desmotivaba mucho.
Comentarios como “me vas a mandar al hospital de un ataque de nervios” y “ no es
justa mi evaluación” aparecian en las evaluaciones del curso. Sin embargo a lo largo
de la aplicación de esta estrategia en otras clases previas así como por referencia de
exalumnos que tomaron este curso, la mayor parte de alumnos actualmente considera
que la estrategia es de mucha utilidad, colocando comentarios como “buena materia”
actualmente dentro de las evaluaciones del curso.
El éxito de la estrategia actualmente se mantiene para grupos pequeños ya que el
tiempo de asesoría es muy importante y debe darse seguimiento a todos los equipos.
Cuando los grupos exceden los 30 alumnos, el curso comienza a perder efectividad ya
que no hay tiempo para abarcar los temas de clase y llevar el proyecto del parcial correspondiente
adecuadamente. En este caso se sugiere exista un colaborador auxiliar
del profesor para poder asesorar adecuadamente a todos los equipos.
Conclusiones
La comprensión del comportamiento de las estructuras genera una mayor confianza
en el arquitecto; generar esa confianza hace que el arquitecto pueda desarrollar proyectos
mas audaces e innovadores los cuales pueden causar un fuerte impacto en el
aspecto social al generarse verdaderas obras de arte arquitectónicas
La estrategia didáctica ABP ha dado muy buenos resultados dentro de las materias
de diseño estructural, permitiendo un aprendizaje significativo, desarrollando
la capacidad de solución de problemas y logrando una síntesis de conocimientos que
complementan su aspecto proyectual arquitectónico de una manera mas natural. El
nivel de bajo aprovechamiento y de alumnos no aprobados bajó de forma importante
ya que el índice de reprobación es menor al 10% cuando antes era del 45%.
Con base en los resultados, esta estrategia didáctica se emplea actualmente en 5 distintos
cursos de análisis y diseño estructural. Los alumnos al comenzar a emplear esta
estrategia de solución de problemas van modificando su forma de acercarse a los problemas
y posteriormente solicitan esta estrategia en sus demás cursos debido a sus
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