Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
Ser creativos en la docencia universitaria, implica atreverse a ser novedosos sin olvidar
que el acto creativo debe ser ético. Todos somos creativos en mayor o en menor
proporción y, lo que es más estimulante, todos podemos desarrollar la creatividad
en la docencia de la arquitectura y el urbanismo. Pero, ¿por dónde empezar? No
importa cuánto poco hagamos con nuestras ideas creativas, lo importante es hacer
algo. “Landry (2009) escribe que algunos sostienen: ¿Porqué las personas deberían de
querer ser creativas, si serlo implica adaptación y cambio? La respuesta es profunda,
porque “en resumen la creatividad es la capacidad de dar un paso atrás y volver a ver
el todo” (p. 455)” 6 .
Cuando realmente se dé un paso atrás y se vea el todo se podrá despegar con certeza
hacia una creatividad voluntaria, deseosa de hacer los cambios que direccionen a un
mejor desempeño docente así, surgirá el deseo de buscar más, de innovar.
Conclusión
Creatividad e innovación van por el mismo sendero. Cierto es que la inercia institucional,
el individualismo, la formación del profesorado, el clima de confianza y consenso,
el control burocrático y la falta de apoyo de la administración educativa difícilmente
coinciden positivamente, lo que queda es simplemente decidirse a actuar. Quizá, una
guía para atreverse a llevar a cabo los cambios que las escuelas de enseñanza de la arquitectura
necesitan a fin de “estar en la carrera” es romper paradigmas, tener visión
hacia la innovación educativa y una creatividad que considere los estilos de aprendizaje
de quienes participan en el proceso. Los cambios han iniciado entes de que México
se percatase de ello, la necesidad de competir dado los imperativos económicos al uso
del libre mercado y de la formación de una ciudadanía más competitiva, están aquí.
El profesorado debe formar personas competentes, más autónomas y más creativas.
La oportunidad de explorar, de imaginar, de reflexionar, de analizar, de investigar, de
innovar y porque no, de “jugar para aprender enseñando y enseñar aprendiendo” a fin
de hacer mejores seres humanos y profesionistas, debe tomarse.
“Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien
que no existía” 7 .
REFERENCIAS DOCUMENTALES
John Ruskin
1. Alonso, C. M.; Gallego, D. J., Honey, P. (1995). “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora” (6° ed.). Bilbao. Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto.
2. Betancourt, Luis Fernando. (2006). Aire puro para el maestro. La exigente y gratificante misión
de la educación (p.5). Bogotá. Sociedad San Pablo.
3. Carbonell Sebarroja, Jaume. (2001). Enseñanza Pública. El Profesorado y la innovación educa-
6 TREJO, G. M.T. (2013, p.6 y 7). Construcción Sostenible. Creatividad Urbano-Arquitectónica. Ponencia presentada en la 89 Reunión Nacional de ASINEA en la ciudad de Xalapa, Veracruz.
7 BETANCOURT, L.F. Aire puro para el maestro. La exigente y gratificante misión de la educación. Sociedad San Pablo. Bogotá. (2006, p.5). Este mismo autor, cita: “El educador hoy debe establecer una nueva
relación con el alumno, pasar de la función de <solista a la de acompañante>, guiando las mentes más que moldeándolas”. Hno. Alvaro Llano Ruiz, fsc. (p.19).
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