Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
3.- EL ROL DEL DOCENTE EN EL AULA
La experiencia en el taller de diseño
En principio, el docente tendrá que reunir la información que le permita tener una idea
de la clase de alumnos a los que se enfrentará durante el curso de un taller de diseño
y con ello tener las expectativas de las experiencias didácticas y que es lo que se pretende
obtener como productos de aprendizaje.
El taller de diseño arquitectónico debe remarcar la actividad proyectiva que tiene
como punto central estimular los caminos de la creatividad. Se considera que el trabajo
docente, para ser realizado con eficiencia debe “planearse, organizarse, controlarse
y evaluarse” (Turatti, 1993: 40).
En el campo del diseño debe considerarse que los hechos que registran acontecimientos
son los proyectos, de tal manera que cada proyecto es un experimento que produce
acontecimientos en abstracto, como una respuesta a una forma de vida determinada
por los usuarios del espacio, en la que esta hace que las actividades y funciones que se
realizan están vinculadas con una serie de conceptos conectados que forman el sistema
arquitectónico.
El objetivo central del proceso de enseñanza-aprendizaje del diseño arquitectónico es
el de preparar al alumno de manera eficiente en el conocimiento, aplicación y dominio
de todos los aspectos que intervienen en el proceso de diseño, que van desde la identificación
y planteamiento del problema, hasta la realización de la obra.
La actividad de diseño que caracteriza el taller como materia de enseñanza requiere
para su práctica de ejercicios diversos en los que el alumno se ejercite en la composición
de espacios arquitectónicos. Uno de los aspectos a considerar en la planeación
didáctica es controlar que realmente se ofrezca al alumno diferentes ejercicios durante
su formación.
La enseñanza del diseño arquitectónico será mejor en la medida en que los docentes
tengan una actitud más comprometida y seria en relación a la planeación didáctica de
los cursos y con la selección de los ejercicios que en realidad reflejen un enfoque claro
y una relación directa con los conceptos a enseñar.
En el problema de la enseñanza del diseño hay la tendencia a oponerse con objetividad
a la imitación burda, pero se acepta el camino de la interpretación, de recrear a
partir de enfoques creativos que ofrezcan opciones diferentes y resultados distintos
con voluntades de formas claras y definidas, con las que se evite la reproducción sin
sentido de formas y patrones ajenos a una realidad que nos sitúa dentro de un sistema
estructurado en función de una serie de convenciones que tenemos la libertad de
modificar.
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