Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
disciplinarios, cuadernos de consulta profesional, catálogos de materiales, procesos y
tecnologías de transformación, etc; continua diciendo que las instituciones educativas
han adoptado una postura cómoda pero muda ante las demandas sociales, en este
sentido puede generar pocos productos y beneficios sociales. 17
La FAD de la UAEM, a la fecha lleva a cabo un proceso de reforma y actualización de sus
4 programas académicos de licenciatura, 3 directamente vinculados al diseño y una
con una relación muy relevante. .
El primer soporte para la reestructuración es el reglamento de estudios profesionales
de la UAEM, que plantea las categorías, temas, tareas y apreciaciones a considerar en
el diagnóstico y la propuesta de la modificación, cabe aclarar que este es un instrumento
más, metodológico y genérico de la UAEM, inclusive con algunos conceptos no
concordantes con los que se plantean desde los procesos de acreditación, que también
es un instrumento más eficientista de medición y genérico, que tampoco garantiza
la pertinencia o valor del ejercicio del diseño profesional; dicho simple con otra
expresión: “el diagnóstico de las tendencias autocríticas en la enseñanza del diseño, o
de la crisis en el ejercicio profesional no tienen correlación con el número de escuelas
del diseño acreditadas”. “tenemos acreditación pero existe una crisis profesional en el
ejercicio del diseño”(información global, regional y nacional como en este artículo se
ha expresado)... ¡algo anda mal!
Aun así, el escenario institucional no es un obstáculo, permite encontrar -con creatividad-
respuestas “congruentes y viables”, para replantear la enseñanza, como primer
eslabón estratégico para un mejor ejercicio del diseño en todos sentidos.
En el ejercicio FAD se replanteo todo el proceso desde el 2014, a partir de la creación
de un Comité Estratégico De Desarrollo Académico (CEDA), que sumó al área oficial de
Comité Curricular, las de acreditación, de diagnóstico académico, y trabajo junto con
seguimiento de egresados; y muy relevante la participación de los cuerpos académicos
del posgrado. También es relevante que sus miembros no son como suele suceder, los
maestros que sobran y hay que “ocupar en algo”, son docentes proactivos, con experiencia
y capacidad reconocida, ésta reestructuración también implica la participación
de los consejos académicos y la “guía” institucional que avala y legitima el proceso.
¡El CEDA es el grupo más estratégico de la facultad en los temas de fondo!
A la fecha se han “re concluido” los diagnósticos curriculares, se han planteado las
propuestas de los nuevos mapas curriculares (proyecto ya avalado por los consejos
FAD y remitido al Consejo Universitario, para iniciar su operación en agosto 15), de las
cuales ahora se están desarrollando los contenidos y se elaboran los programas de las
unidades de aprendizaje, así como sus Guías de Aprendizaje y las Guías de Evaluación.
El proyecto para los 4 programas académicos pretende responder “evidentemente”, al
diagnóstico desarrollado anteriormente, pero su “estrategia central” se enfoca a ser
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