Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Realización
actuar como “un asesor externo” les da confianza para aventurarse a generar distintas
propuestas estructurales innovadoras, para seleccionar finlamente la mas indicada
a su proyecto. El asesor menciona los puntos que deben verificar en cada solución
propuesta.
• Los alumnos al término de las segunda semana, aproximadamente, determinan
la solución final arquitectónico-estructural y comienzan a trabajar en la solución
estructural: análisis de cargas, diagramas de cuerpo libre, diagramas de elementos
mecánicos, diseño de elementos estructurales, diseño de conexiones. (puntos teóricos
vistos en clase).
• Al términar del diseño estructural del proyecto, los alumnos comienzan a dibujar
planos estructurales, construcción de maquetas estructurales, detalles constructivos
y obtención de costos. Estos parámetros se consideran ya que el objetivo final de
la solución del problema abarca otros conceptos además de la parte estructural, como
puede ser la solución constructiva para dar factibilidad a su solución estructural, así
como la viabilidad económica obteniendo costos de cada proyecto realizado
• Cada grupo presenta en clase de manera formal (apoyados con presentación
de power point o prezzi) la solución final, explicando porqué escogieron esa solución,
como la desarrollaron, cuál fue el resultado final y que aprendieron realizando la solución
de dicho proyecto. Para la visualización final de su solución completa se solicita la
realización de modelos a escala, construidos físicamente por los alumnos, para probar
la resistencia estructural siendo ellos mismos los usuarios de su proyecto, generando
un constructivismo del conocimiento completo: diseño, análisis y construcción.
• Apreciación y crítica de distintas soluciones. Los alumnos comparan el trabajo de
los otros equipos, comparando y valorando su solución. Realizando una crítica constructiva
de los proyectos de sus compañeros, de esta forma aprenden de los errores y
aciertos de todas las soluciones que se presentan.
Rúbricas.
Presentar a los jovenes desde el incio del curso los puntos que se consideran dentro de
la evaluación del ABP y sus distintas ponderaciones es muy importante, ya que marca
el nivel esperado de síntesis y calidad de solución del problema al alumno. Para ello
se realiza la rúbrica realizada por parte del profesor (coevalución externa, tabla 3), así
como la evaluacion de los demás alumnos hacia sus compañeros dentro del mismo
equipo (coevaluación interna, tabla 2).
El valor que presenta la coevaluación interna dentro de la evaluación del proyecto es
ligeramente menor (35%) con respecto a la externa, sin embargo resulta de gran importancia
que los alumnos mismos valoren su respuesta ante el trabajo realizado así
como el de sus demás compañeros.
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