Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
3. Representación y comunicación: Habilidad para utilizar métodos y medios apropiados
de comunicación visual, verbal y escrita (esto incluye esquemas, modelos y técnicas
digitales y electrónicas); Habilidad para representar el proceso proyectual y su
resolución (el chequeo, análisis y evaluación crítica) de propuestas de diseño complejas
para una variedad de profesionales y audiencias;
4. Historia y Teoría: Entendimiento sobre la influencia que los edificios individuales
y el contexto histórico y cultural, tienen en el medio construido contemporáneo;
Habilidad para formar juicios considerados sobre la calidad espacial, estética, técnica
y sociocultural de un diseño en relación con la escala y alcance del proyecto.
5. Urbanismo: Entendimiento del diseño de la ciudad, el diseño urbano y el paisajismo,
que le permitan argumentar su propuesta en un debate crítico; Entendimiento de la
relación hombre – espacio y de la relación espacio – arquitectura – ciudad, con las
necesidades humanas y con la escala de intervención del proyecto.
6. Otros: Reconocimiento de la participación de otras disciplinas en el proceso de
diseño; Definición independiente y evaluación crítica de sus propuestas de diseño, y
posición crítica autónoma frente a la evaluación de otros.
Conclusiones finales
Emergentes reformas educativas en México, que se abren camino desde fines de la década
pasada, presentan puntos de encuentro tales como la búsqueda de estructuras
ligeras y flexibles; Orientación de la formación hacia el desarrollo de competencias;
Reducción de la fragmentación y búsqueda de prácticas pedagógicas inter o multidisciplinarias;
Ofrecer mayores opciones para los estudiantes; Recuperación de la pedagogía
de proyectos.
El soporte estructural busca promover: Una lógica de desarrollo de competencias;
Una perspectiva socio-constructivista; Una preocupación central por los sujetos que
aprenden; Una importancia creciente a las situaciones de formación
Teóricamente, la enseñanza basada en competencias EBC, dinamiza de manera diferente
la construcción del conocimiento, migrando del propósito de desplegar saberes
y conocimientos hacia una reversión en que se ubica al frente, comprender la situación
problemática 7 y convocar saberes, conocimientos, actitudes y valores, competencias,
capacidades, habilidades y contenidos disciplinares en vías de emitir respuestas integrales
–ver tabla 1-.
7 Fuente: Philippe Jonnaert, Competénces et socioconstructivisme. Un cadre théorique. 2002
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