Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Reflexión
Saberes que no pertenecen a ninguno de los horizontes sino que se dan más allá de
sus fronteras son por definición saberes ambientales que permiten el surgimiento de
una lógica nueva, la racionalidad ambiental. Este conocimiento que no pertenece a un
horizonte en específico reafirma su contenido significativo, sus sentidos en cuanto a la
relación identitaria con lo real, en la medida en que hace valedero la intención comunicativa
que es inherente al diálogo 44 .
El conocimiento que emerge de la complejización del ambiente, representado a través
de los horizontes de conocimiento, nutre la disciplina a través de su sistema disciplinar:
• La teoría se enriquece con nuevos contenido, amplía su basamento empírico a través
del incremento del número de observaciones y experiencias realizable y puede valorar
mejor la singularidad inherente de los casos ante las generalizaciones.
• La historia se enriquece con nuevas perspectivas surgidas de los nuevos conocimientos,
aproxima más su universo objeto de estudio a la totalidad de lo real y diversifica
las posibilidades de interpretación al manejar diferentes tiempos.
• La crítica arquitectónica se favorece al abrir el compromiso ético que le sirve de base
a la ética de la otredad y al introducir una concepción más amplia sobre la estética para
ejercer su juicio.
• Finalmente, la actividad de diseño se enriquece por nuevos valores que derivan del
ejercicio de la crítica y puede replantear los problemas arquitectónicos a resolver en
función de nuevas interpretaciones históricas y teóricas.
CONSIDERACIONES FINALES
La idea de una educación ambiental para el diseño arquitectónico se basa en las siguientes
dos conclusiones:
1. Los horizontes de conocimiento plantean la concepción de la epistemología ambiental
en el ámbito de la arquitectura.
2. El sistema científico-disciplinar la introduce en la disciplina.
Dado que el proceso educativo forma a los estudiantes en la disciplina, una educación
ambiental en el diseño arquitectónico, no sólo se adecua a las necesidades que impone
la crisis ambiental (compréndase la educación como acuerdo social), sino que
aporta tres beneficios fundamentales para la formación integral del futuro arquitecto
como ser humano:
1. amplía su capacidad de reflexión crítica,
2. amplía y desprejuicio su formación estética y
3. mejora su capacidad de acción en base a una mejor formación moral.
44 Nicol, Eduardo: Ob. cit.
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