Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
Estos cuatro ejes comparten hegemonía entre sí, se leen inscritos uno en los otros y
se articulan de manera radical, aun cuando no se explique de manera clara alguno de
ellos. Se convierte entonces una expresión metodológica que arguye las cuestiones
interpretativas que subyacen en este interesante modelo.
Sin embargo a cada uno de estos ejes, le corresponde la revisión y aplicación de un
campo específico de elementos que se describen de manera breve:
• El diseño, al colocarlo como punto de partida, redacta el o los objetivos y/o competencias
a desarrollar, determina las actividades a realizar y la estructura entre ellas,
aquí es compromiso, la búsqueda y selección de contenidos temáticas de la Unidad de
Aprendizaje por atender, se eligen y/o diseñan materiales, instrumentos y en general
los andamiajes necesario para la construcción de conocimiento nuevo. Se determinan
los productos que evidenciarán los logros alcanzados, indicando las formas y tipos de
evaluación a emplear, así como los instrumentos que se emplearán para su registro.
Sin olvidar que es en este momento donde se plasma el ritmo de trabajo, a partir del
cronograma general de las diferentes actividades del curso, exhibiendo los formatos
de seguimiento, además de abordar las indicaciones expresas en la Guía de función
del tutor.
Se inició por este apartado, ya que se considera que es el elemento que da origen a
este documento: diseño de cursos virtuales, y constituye la etapa permanente visible
del curso, siendo también la expresión tangible de los otros tres ejes, que a continuación
se describen:
• Las Definiciones previas y la organización del curso, se basa en el diseño curricular
institucional, es la definición de los contenidos temáticos, el perfil de los participantes,
tanto estudiante como tutores, definiendo los colectivos de docentes que pueden
participar, se plantea el cronograma del curso y se determinan las tareas por realizar.
Tal vez para muchos docentes, surja la tentación de iniciar por este eje, y esto resulta
obvio al identificar que de manera general, hay la tendencia de iniciar con los contenidos
y considerarlos como el ingrediente principal en el aprendizaje, por ello, cabe
señalar que este modelo, al ser constructivista, ubica a los contenidos como el vehículo
a partir del cual se logran los objetivos y el desarrollo de actitudes, habilidades y
conocimientos que se espera, su función está en impulsar la construcción y trascender
la repetición y memorismo.
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