Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
CONCLUSIONES
A partir de los conceptos tratados se pueden establecer conclusiones sobre los criterios
unificadores para definir el desarrollo de una investigación ambiental en términos
de modelos o estrategias que posean al menos las siguientes visiones:
• Una visión sistémica que debe superar la visión empirista en que se ha tratado la temática
enseñanza/aprendizaje en los medios académicos y establecer relaciones sistémicas
entre los procesos técnicos y sociales que permitan a los educandos conocer las
verdaderas causas de los problemas urbano arquitectónicos en diferentes contextos.
• Una visión de la realidad compleja cuyo comportamiento no es lineal, con una visión
que facilite la integración de esta realidad compleja, que contribuya a la construcción
de un lenguaje común entre los diferentes enfoques y que por otra parte permita
abordar los problemas de enseñanza/ aprendizaje desde una perspectiva integradora,
a partir de la idea de sistema o totalidad organizada. Una visión interdisciplinar a
través de la cual el proceso enseñanza/ aprendizaje sea interdisciplinario y requiera
de un enfoque que incorpore a la naturaleza en todos los aspectos, “considerando
aspectos físicos y biológicos, así como de tipo social, cultural y ético, cuya inclusión
sea indispensable para un desarrollo ecológicamente sustentable, socialmente justo y
regionalmente equilibrado” 28 .
• También una visión transdisciplinar que impulse la interacción permanente entre
expertos de las diversas disciplinas y que para este tipo de investigación colaborativa
no se impongan los aspectos técnicos sobre los ambientales y naturales, ni tampoco
sobre los socioculturales y éticos, es decir que se equilibre la participación de los expertos
en un todo armónico capaz de ser retroalimentado por los diferentes niveles de
interrelación y de conocimiento.
• Y finalmente una visión de transversalidad como puente entre lo científico y la realidad
social; que incorpore contenidos con actitudes, valores y normas morales, así
como perspectivas de corte interdisciplinario que aseguren la fusión de las ciencias
con las humanidades.
BIBLIOGRAFÍA
- Arguello Zepeda, Fco. Javier (2004), Educación ambiental y globalización: Modelos interdisciplinarios
UAEM, Cuadernos de investigación,4ª.Época N°30.
- Atreya, B.D. (1996), Educación ambiental. Programa de educación continua para maestros e
inspectores de enseñanza primaria, Bilbao, Los libros de la Catarata, Paris, UNESCO.
- Bertalanffy, L. (1993), Teoría general de sistemas. México, Fondo de Cultura Económica. 311 pp.
- Gallopin, G., S. Funtowics, M. O´conor y J. Ravetz. (1999), Una ciencia para el siglo XXI: del
contrato social al núcleo científico. Budapest, Hungría, Conferencia presentada en el marco de la
Conferencia Mundial sobre la Ciencia. 16 pp.
28 UAEM (2000), Proyecto de currículum de la licenciatura en Ciencias Ambientales, Comité de Currículo, Toluca.
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