Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Realización
Aún cuando la estrategía didáctica de ABP comenzó aplicandose en las escuelas de
medicina (McMaster University, 1969) los componentes principales de esta estrategia
didáctica siguen la forma de abordar los problemas de la generación de un proyecto
arquitectónico: pensamiento crítico, auto-reflexión, aprendizaje autónomo
asesorado y formación interdisciplinaria. Dentro del aspecto interdisciplinario
aparecen los temas técnicos y en especial el aspecto estructural, dentro del cuál se
enmarcan los cursos de diseño estructural.
Los objetivos del ABP son: desarrollo de habilidades de razonamiento, auto estudio
dirigido, generación de conocimiento profundo e interdisciplinario, trabajo en
equipo (Barrows, H.S., 1994). Para generar dichos objetivos, esta estrategia se basa
en reproducir una situación similar a la real donde se establece un problema el cuál
debe ser resuelto. Dicha situación real (acotada) se denomina “escenario”, a partir del
cuál se detonan las siguientes premisas: 1) Distinguir cuál es el problema; 2) Verificar
con que información se cuenta para poder resolverlo; 3) Determinar una estrategia
para llegar a la solución del problema acorde a las variables con las que se cuenta;
4) Análisis de la información específica; 5) Solución del problema; 6) Conclusiones.
(Dolmans D., 1994).
Analizando la aplicación de esta técnica didáctica dentro de la enseñanza de las materias
técnicas en la carrera de arquitectura, se encontró que en universidades Inglesas
y Australianas fueron las pioneras en la aplicación de la misma (Banarjee and DeGraff,
1996). En Estados Unidos aún cuando no establecen directamente el uso de ABP como
estrategia didáctica, comienzan a darse cuenta de la necesidad de integrar los aspectos
técnicos y tecnológicos dentro de la formación arquitectónica, la cuál en muchas
universidades norteamericanas se ha dejado a un lado para ser solucionada por los
ingenieros civiles. (Leach, 1995).
Sin embargo, aún hasta nuestros dias, existe poca literatura al respecto de la aplicación
de la estrategía de ABP en la enseñanza de la arquitectura; en México muy pocas
escuelas de arquitectura se han dado a la tarea de relacionar los aspectos técnicos,
especialmente los de análisis y diseño estructural, con los aspectos de diseño arquitectónico
así como una apliación de alguna estrategia didáctica para dichos fines.
Con la finalidad de: a) generar la vinculación entre el aspecto de diseño proyectual
arquitectónico con el diseño estructural; b) lograr un mejor
entendimiento de los aspectos técnicos de las materias de estructuras; c) el alumnos
adquiera confianza en la resolución de diseños estructurales, los autores de este documento
diseñaron un primer curso piloto de estructuras aplicando la estrategía de ABP.
El objetivo principal al desarrollar el curso era ligar los conceptos de estructuras con
el proyecto arquitectónico desde su fase proyectual; verificar los resultados de diseño
estructural sobre el proyecto arquitectónico y aprender de las fallas y aciertos en el
planteamiento estructural; finalmente aprender sobre el comportamiento estructural
en la arquitectura.
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