Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Por ejemplo, cuando el maestro termina de explicar un tema y pregunta si tienen
dudas para aclararlas sería la primera forma de pensar; la segunda se daría cuando el
maestro al terminar propone un problema o unas cuestiones relacionadas con lo explicado
para encontrar o buscar respuestas de forma grupal o individual, dando inicio
al proceso de información anterior recibida procurando dar un ambiente adecuado.
Las características motivacionales de la personalidad del grupo y del profesor son importantes
en el aprendizaje, sus efectos son mediados por las variables como la concentración,
atención, persistencia y tolerancia junto con la frustración.
Para Ausbel y Novak (1983), la motivación de logro, no es una variable unitaria, siendo
dependiente de la personalidad, diferencias individuales, cultura, temperamento,
clase social, étnica, sexo, religión e interacción diferencial con los padres, compañeros
y profesores; consta en proporciones del impulso cognoscitivo (el aprendizaje es su
única recompensa), impulsión afiliativa (trabajar para tener aprobación de los demás)
y mejoramiento del yo (de su propia competencia).
Estos distintos puntos de vista, son claramente percibidos dentro de los grupos escolares,
ya que se pueden distinguir de acuerdo a su comportamiento e interés en las
clases, si es por ser aceptado, por ser el consentido del profesor, el que siempre se
destaca por participar y aportar en clase; por lo tanto, es relevante que el docente
sepa distinguir estos factores en el aula y a partir de esto poder desarrollar la manera
de manejar adecuadamente a los alumnos para que exista un equilibrio que fomente
un aprendizaje significativo reflejado en el rendimiento escolar.
Desgraciadamente en las instituciones los componentes de la motivación de logro,
como el impulso cognitivo y la necesidad de ganar estatus han perdido terreno ante el
impulso afiliativo, ya que la afabilidad, el carácter social, la necesidad de llevarse bien
con los demás, equivocarse, conformarse y nadar a favor de la corriente han desplazado
la iniciativa, la competencia sana y el individualismo como factores dominantes de
la sociedad (Molar, 1999).
De acuerdo con el contexto de cambio, la Universidad Autónoma de Coahuila, inició
en 2014 un proceso de transformación que contempla nuevos esquemas de calidad,
bajo un Modelo Educativo pertinente, dinámico, flexible, integral e innovador, que
considera diferentes modalidades de aprendizaje, integrando las realizadas bajo la
conducción de los docentes hasta aquellas basadas en el estudio independiente, apoyadas
con el uso de tecnología o en otros medios para el aprendizaje autónomo.
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