Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Introducción
En las escuelas de arquitectura es frecuente encontrar que la forma de aprendizaje
está basada en la experiencia, en el hacer empírico o en la prueba y el error, derivado
de las múltiples reinterpretaciones de los métodos de enseñanza propuestos por la
Bauhaus y por el pragmatismo en donde el saber teórico resultaba poco eficiente. Así
en un ambiente autoregulado, el estudiante propone soluciones mediante su actividad,
el profesor “revisa”, desaprueba y corrige las propuestas alentando al alumno
para que mejore o cambie, mediante el “seguir haciendo”.
Si para la escuela tradicional esta corriente resultó un corte paradigmático, en la actualidad
quedó superada hace tiempo, al considerarse ahora que el aprendizaje no
puede efectuarse solamente con la práctica.
Es sabido que ningún aprendizaje se produce sobre la única repetición de procederes,
de habilidades. La habilidad siempre está en función de aprender ciertos conocimientos,
y por extraño que parezca, en repetidas ocasiones se da por sentado que el estudiante
sabe, aún en el entendido que si alguien desea aprender es porque no sabe,
sin embargo, en el imaginario pedagógico colectivo de la disciplina se cree que esto es
posible. Sobre todo cuando en la práctica docente dentro de los talleres no se proyecta,
solo se revisa lo proyectado 4 .
La confusión radica en la creencia de que en el taller de proyectos el alumno debe
aprender a pensar y a actuar, que es cosa necesaria en cuanto adquiere la independencia
y la autonomía que le confiere el saber. Si el alumno fuera totalmente autogestivo
y auto-didacta no requeriría asistir a la universidad.
La enseñanza del proyecto no puede limitarse a la puesta en escena de los deseos circunstanciales
de quienes tienen la tarea de realizarlo 5 .
Desafíos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la arquitectura.
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“Una de las principales dificultades de enseñar, proyectar y criticar en la arquitectura
es probablemente, la falta de algo que pueda ser tomado con cierto consenso,
como una teoría, y que no sea confundida con su historia” 6
La Arquitectura y su manifestación concreta: el proyecto, poseen, como cualquier otra
disciplina, un conjunto de saberes, independientemente de la actividad docente, con
los que se realiza la profesión. Los docentes deben conocer los conceptos que el estudiante
va a aprender, en qué teorías se basa, qué regularidades se encuentran en
tal proceso, cómo una idea arquitectónica sintetiza conocimientos de otros sistemas
multidisciplinares.
4 Guevara Álvarez, Oscar E., (2013). Análisis del proceso enseñanza-aprendizaje de la Disciplina “Proyecto Arquitectónico”, en la carerra de Arquitectura, en el contexto del aula. Tesis Doctoral, Universidad
Autónoma de Barcelona, Barcelona, 2013, p. 268.
5 Weiss Salas, Philip, La enseñanza del proyecto en arquitectura. Curso: “De la forma de la arquitectura” DEARQ - Revista de Arquitectura / Journal of Architecture [en linea] 2009, (Diciembre) : [Fecha de
consulta: 19 de abril de 2015] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=341630314005> ISSN 2011-3188
6 Stroeter, Rodolfo Joao, Teorías sobre arquitectura, Trillas, México, 1994, p. 16