Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Los principios que caracterizan a los sistemas complejos, sugieren la identificación
de las variables y condiciones de la realidad compleja de los procesos de enseñanzaaprendizaje,
reconociendo que esto no trascienden más allá de esbozar definiciones,
conexiones y resultados sistémicos, en donde el alcance metodológico logra solamente
aspectos genéricos básicos.
Así pues la condición de la complejidad considera que los problemas no pueden ser
planteados como fenómenos reductibles a los esquemas simples del observador. Ya
que supone que este observador, en un primer momento percibirá dicha complejidad
de una manera poco clara, con incertidumbre, con ambigüedad, inconexa o incluso
contradictoria. Al mismo tiempo se reconoce que “todo conocimiento tiene algo de
simplificador en el sentido de que abstrae, es decir, elimina un cierto número de rasgos
empíricos del fenómeno, juzgados como no significativos, no pertinentes, contingentes.”
(Morin, Ciencia con conciencia, 1984, p. 319)
El punto de partida del diseño arquitectónico
Varios han sido los autores que conceptualizan el diseño arquitectónico como una
forma de solucionar un problema de una manera original, lo cual es coincidente en su
punto de partida con la corriente pedagógica del constructivismo, misma que postula
la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.
Amos Rapoport destacado investigador sobre las relaciones culturales, y como influyen
estas en el diseños de entornos, define que “la arquitectura no es una libre actividad
artística, sino una profesión basada en la ciencia y encaminada a la solución de problemas.
Estos problemas, además, han de descubiertos e identificados, y no «definidos»
o inventados por diseñadores. (Rapoport, 2003, p. 7)
García Olvera entiende por diseño, “la capacidad y habilidad humanas para interrelacionar
las experiencias con el fin de solucionar adecuadamente la respuesta a una
problemática” (García Olvera, 1996, p. 18), dejando planteado así, de manera puntual
que debe haber una condición de experiencia que posibilite la pertinencia en la propuesta
a realizar.
Broadbent por su parte, señala que “Diseñar es una actividad dirigida a una meta, y
usualmente una actividad dirigida a una meta para resolver un problema” (Broadbent,
1976, p. 279), enfoque que destaca el punto de llegada del proceso de diseño, que
definitivamente se propone en función de las expectativas definidas por el diseñador
y por quién lo emplea, estableciendo de inicio una relación de negociación, en la cual
se trata de llegar a un punto dónde se establezca el acuerdo que defina la orientación
de la propuesta de diseño, sin este acuerdo será difícil establecer la meta a donde se
quiere llegar.
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