Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
Richard Buchanan (1992, citado en Margolin, 2012) distingue en la práctica ampliada
del diseño (como campo de conocimiento y no sólo como disciplina productora de
objetos) una relación entre la indeterminación y el desorden en la problemática del
diseño, dividiéndola en cuatro áreas principales:
1.-comunicaciones simbólicas y visuales
2.-objetos materiales
3.-actividades y servicios organizados
4.-sistemas complejos en ambientes socioculturales
Existen antecedentes en el discurso hacia la integración de instancias sistémicas complejas
que encauzan el diseño a la resolución de estas áreas:
Si los diseñadores desean participar en la solución de estos problemas e inventar
cursos de acción productivos, deben abandonar el segundo domino del diseño en
el que el diseño de productos ha permanecido desde el siglo XIX, para pasar a un
cuarto dominio de diseño en el que […] estarán cada vez más comprometidos con
la exploración del papel del diseño en el sostén, el desarrollo y la integración de los
seres humanos en ambientes ecológico y culturales más amplios, dando forma a
esos ambientes cuando sea deseable o posible, o adaptándolos cuando sea necesario.(Margolin,
2012: p.113)
La historicidad de la ciencia es una herramienta que se potencia sobre una base dialógica
y compleja, como las cuatro relaciones del conocimiento (epistemológica, lógica,
histórica, dialógica). La estructura interrelacional de estos elementos permite una
mayor movilidad al profesional del diseño, para poder corresponder a las areas antes
mencionadas. Si clasificamos en conjuntos estas relaciones podemos observar que el
subconjunto epistemológico-lógico, nos provee la forma de enfrentarnos al objeto de
estudio para conocerlo (episteme) y el lenguaje a seguir para que nuestras declaraciones
sobre el objeto sean exactas y contundentes (logos); por otra parte, el subconjunto
histórico-dialógico nos ubica en un contexto espacio-temporal congruente, a través
del registro y síntesis de la ciencia a través de la historia, como base documental y
preventiva, y lo más importante es que en esta relación en particular se construye el
conocimiento
Conclusiones:
En la formalización del lenguaje geométrico-matemático, el diseño encuentra la formalidad
necesaria para superar la simple apropiacion retorica del subjetivismo simbólico
presente en la disciplina. Luego entonces la tarea del educador es hacer comprensible
un método que contemple tanto la conciliación científico-filosófica, como la representación
lingüística fortalecida tanto a traves de la geometría, como de un replanteamiento
de las instancias conceptuales básicas.
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