Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
precisan una simulación errónea de la realidad, a los que el mismo Pérez-Gómez replica:
“En nuestra enseñanza del proyecto, por tanto, comprendiendo cabalmente que no
estamos simulando la práctica, podemos dar cabida a procesos que tengan significado
en sí mismos, procesos del descubrimiento que no tengan como limitación producir el
primer anteproyecto a la tercera semana y el proyecto final al terminar el semestre. Y
lo que el alumno propone no tiene que parecer un edificio. Si nos podemos quitar esto
de la cabeza, si entendemos que la educación no es simulación de la práctica, entonces
es posible darle tiempo a los procesos y dedicar el tiempo que requiere la enseñanza.
Tenemos que pensar diferente.” (Aguilera Gonzáles & Ayllón Ortiz, 2014, p. 31)
Regresando a la pregunta: ¿Se puede enseñar a proyectar? Sin duda, -reitera Pérez-
Gómez-, pero “es imprescindible entender que el proyecto no es una reducción de la
práctica y que, si entendemos el momento de estar en la escuela como la posibilidad
de una educación más amplia, donde el proyecto se entiende como promesa a una
sociedad entendida cabalmente a través de sus historias y donde se comprende el
sentido de la práctica con raíces éticas, humanísticas y culturales, entonces se puede
experimentar en un sentido legítimo.” (Aguilera Gonzáles & Ayllón Ortiz, 2014, p. 33)
Plantear la enseñanza del diseño a partir del enfoque definido por Pérez- Gómez, identifica
la complejidad de las competencias que se requieren en la enseñanza del diseño,
complejidad por demás evidente que define la plataforma del diseño como el punto
de convergencia del conocimiento de las demás materias que complementan un programa
de estudios, y por tanto donde se requiere articular estos conocimientos para
soportar de una manera consistente la propuesta de diseño; y al mismo tiempo, trabajar
en la parte creativa, valor de suma importancia en un producto de diseño.
La didáctica del diseño en su nivel operativo, nos llevaría a la pregunta ¿Cómo se enseña
el diseño arquitectónico?, es decir, ¿Cómo formalizar las competencias para el
diseño en un estudiante?, de acuerdo al enfoque propuesto en este trabajo que fine
por diseño, la acción que propone solucionar un problema a partir de una propuesta
original y pertinente, nos sitúa en el ámbito del modelo educativo constructivista, el
cual a partir de la resolución de una situación problema, plantea la enseñanza de un
proceso para encontrar la solución pertinente del mismo.
Idear e imaginar representan las formas sensibles de cómo solucionar un problema, problema
cuyas circunstancias son muy particulares, como lo ha señalado Marchetti,“Cada
idea arquitectónica –distinta a otras- es la respuesta específica a un problema concreto:
un programa particular y un lugar real” (A.A.V.V. Marchetti, 2000, p. 172).
Una de las estrategias más convenientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
enseñar a mirar, más allá del ver, está el identificar los aspectos esenciales de una situación,
lo que nos permitirá hacer una construcción de la realidad, dándonos con ello
la posibilidad de dar respuestas pertinentes y no simplemente gestos formales como
lo refiere acertadamente Alexander cuando menciona que “… cuando el diseñador no
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