Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

ASINEA 93/ MORELIA
De manera similar (Lyon y García, 2013) consideran que la integración estructural en
las etapas tempranas del diseño arquitectónico permite asegurar una mayor eficacia
resistente, pero también ampliar el campo de soluciones formales adecuadas, más
allá de las tipologías estructurales convencionales. La estructura puede manifestarse
de manera clara dentro de una edificación, hasta el punto de llegar a ser la expresión
formal de la misma (Salcedo y Pérez, 2006). En una reflexión sobre el papel de la estructura
en el desarrollo de los proyectos arquitectónicos (Matiz, 2012) expresa que la
función portante se ha independizado, exaltado, ocultado, disfrazado o relegado, pero
por tratarse de algo inevitable, no se ha podido evadir. Es imprescindible terminar con
la idea de que es posible elaborar un proyecto arquitectónico sin tomar en cuenta la
existencia de la estructura, y llamar posteriormente a un especialista que le inserte una
estructura que violente lo menos posible a un proyecto terminado (Canciani, 2011).
Contextualización
Los alumnos que estudian la licenciatura en arquitectura en la Universidad Modelo
de Mérida, Yucatán, se ven enfrentados a la complejidad que representa el desarrollo
de un proyecto arquitectónico y la integración temprana de las especialidades indispensables
para el desarrollo del mismo, en particular la integración de los conceptos
estructurales. Se detectó que los alumnos de los semestres sexto y octavo presentaban
dificultades para la solución y representación de la estructura en sus proyectos de
taller, por lo cual se implementó una estrategia de sensibilización hacia las estructuras
en los talleres de diseño (Cerón y Arredondo, 2014). Como una continuación y profundización
de dicha experiencia, el presente trabajo describe la generación e implementación
de estrategias didácticas estructuradas aplicadas en la asignatura Taller de
Proyectos Avanzados II. El tema rector del proyecto correspondiente a este taller fue
el de edificios de vivienda multifamiliar vertical.
Metodología
La metodología aquí presentada se sustentó en la implementación de la taxonomía
centrada en el aprendizaje propuesta por Robert J. Marzano. El modelo supone que el
aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento denominados
‘dimensiones del aprendizaje’ (Marzano, 1992).
La tabla 1 presenta las estrategias implementadas en cada una de las sesiones correspondientes
al primer tercio del semestre lectivo enero-junio de 2015. En cada sesión
se describe la estrategia y las dimensiones de la taxonomía de Marzano en que se sustenta.
La implementación de la estrategia se realizó en un solo grupo de alumnos del
octavo semestre de la licenciatura en arquitectura, siendo un total de 16 alumnos y 10
sesiones de trabajo.
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