Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Reflexión
En la práctica el “Proyecto” casi siempre se inicia con la búsqueda y acopio de datos en
el Programa Arquitectónico. El problema se presenta cuando esta herramienta se convierte
más en un acumulado de datos físicos, culturales, económicos y ergonómicos,
que en un ejercicio de reflexión y de definición del problema a resolver.
Nuestra hipótesis es que si el proyectista observa, reflexiona e interpreta los datos
que la realidad le brinda (y no sólo los datos cuantitativos de libros, cartas o los planes
de desarrollo) en ella encontrará el sentido y la finalidad del proyecto. Y descubriendo
esta vocación del proyecto, podrá conceptualizarlo mejor y dar sentido a toda la
demás información y apropiarse de las decisiones que deberán tomarse a lo largo del
desarrollo del proyecto.
Contrario a lo que sugerimos, en la realidad, todos sabemos que el “ensayo y error”
es la metodología utilizada en la mayoría de las aulas. Si el alumno tiene talento e intuición
no le será difícil ir sorteando los retos que implica este proceso, pero si no ha
comprendido a cabalidad la función de los conocimientos teóricos previos al ejercicio
proyectual, no será capaz de proponer sino sólo de repetir.
Benjamín Barney 2011, citado por Martínez Osorio manifiesta que “en el taller de diseño
en ningún momento se enseña a proyectar, sino que se expone al estudiante frente
al problema para después “corregir”… No se enseña sino que se asesora” 4
Christian Norberg-Schultz en su libro Intenciones en Arquitectura sugiere que “En primer
lugar, debemos “traducir” una situación práctica, psicológica, social y cultural a
términos arquitectónicos y, posteriormente, la arquitectura a términos descriptivos;
con esto, estamos considerando la relación entre el objetivo del proyecto y la solución
arquitectónica, lo que constituye la clave de nuestro problema” 5
Este primer proceso de “traducción”, al que más bien yo llamaría “interpretación” es el
que ayuda al alumno a entender cuál es el problema que se le presenta, que necesidades
es necesario cubrir en esa situación específica e idear una respuesta arquitectónica
capaz de brindar una solución. Es en esta etapa de conceptualizar en la que hemos
basado la investigación en desarrollo.
Para Cruz y Morcate, la importancia de este proceso es que
… detrás de esos procesos de creación de soluciones artísticas, científicas o tecnológicas,
están los conceptos, como aquellos constructos en los que se basan fundamentalmente
las ideas y que permiten el establecimiento de relaciones teóricas,
prácticas, metodológicas o simbólicas. Cuando los autores de una obra o realización
manejan un marco conceptual más amplio, tienen en consecuencia, mejores
condiciones para explicar, fundamentar, posibilitar una mejor interpretación de sus
resultados, en fin, de conceptualizar, y brindar argumentos. 6
4 BARNEY, B. en MARTÍNEZ: El proyecto arquitectónico como un problema de investigación Revista de Arquitectura [en línea] 2013, 15 (Enero-Diciembre): Recuperado el 30 de julio de 2014, pág. 45-52.
5 NORBERG-SCHULTZ, Ch. Intenciones en arquitectura, Barcelona, Gustavo Gili, S.A.,1998, pág. 16.
6 CRUZ, S., y MORCATE, F.: Integración académica en la carrera de Arquitectura. [en línea]. Arquitectura y Urbanismo, 29(1), 63-66. Recuperado el 5 de septiembre 2013 de EBSCO. 2008, pág. 64.
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