Ponencia_Experiencia_en_el_Taller_de_arte ambiental

Creación
en equipos pequeños expongan un mapa mental que reflejase todas las etapas de su
proceso de diseño, dando orden y jerarquía a cada una de estas. Una vez que se obtuvieron
estos datos se contrastaron con la opinión de los docentes del curso ordinario
y los resultados fueron los siguientes: la materia es considerada como difícil, los objetivos
finales de las estrategias de enseñanza no eran claros para los alumnos y hubo
consecuentemente pérdida de interés y desánimo por parte del alumno para concluir
el desarrollo del proyecto.
Adicionalmente identifican al usuario y al contexto dentro del proceso de diseño, sin
embargo, la manera de vincular el producto del análisis y los factores es confusa, provocando
dificultad al vincularlas con el producto del taller, finalizando con la falta consistencia
en el desarrollo de su proyecto y su paquete de entregables.
El cuerpo de trabajo, con base en el diagnóstico, procedió a realizar dos propuestas de
cambio con sus respectivos diseños y evaluaciones. Se describen las acciones que guiaron
y condujeron el proceso, así como la evaluación de las estrategias elegidas. Este
se realizó interviniendo al mismo grupo de personas en etapas continuas. El diseño de
la segunda implementación se realizó de manera paralela y simultánea a la primera,
en cuestión de contenidos y estrategias a intervenir, sin embargo los resultados de la
evaluación de la primera implementación complementaron el diseño de la segunda
intervención. En el diseño de la primera propuesta de cambio se buscó hacer significativo
el análisis de los factores del tema, usuario y contexto para la configuración del
proyecto. La estrategia se dividió en tres etapas, las cuales son aproximaciones analíticas
y dosificadas que permitan al alumno la identificación de alguna situación factorial,
por medio de la observación y la inferencia, para la configuración, refinamiento y
modificación paulatina del producto del taller. Se decide optar por planificar las estrategias
de enseñanza y las dinámicas de aprendizaje por medio de las dimensiones del
aprendizaje 1, 2 y 3 de Marzano, permitiendo un proceso de aprendizaje más efectivo
que permitiera a los alumnos aprender la manera de vincular un análisis a un producto
de diseño. En la tabla 1 se presenta un resumen de los conceptos y aspectos implícitos
en las dimensiones.
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