Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

la estructura que este adopte), la propia formación universitaria implica un recorrido en
el que los estudiantes van internalizando saberes intercontectados y de complejidad
creciente.
Teniendo en cuenta esta secuencialidad progresiva y espiralada, las competencias
de ingreso se distinguen como aquellas que hacen referencia a los conocimientos,
habilidades y actitudes requeridos para el ingreso y permanencia en la Universidad, y
conforman un perfil de ingresante, que se constituye en un buen punto de partida para
iniciar el diseño y posterior desarrollo curricular sobre la base de un conjunto complejo
de saberes fundamentales, que necesariamente se deben haber ido adquiriendo
paulatinamente, y con una disciplina sostenida de estudio, durante el cursado de la
escuela media y aun en los estudios anteriores.
Dentro de las competencias académicas, la Comprensión Lectora y la Producción
de Textos son consideradas Competencias Básicas, ya que implican el desarrollo de
saberes complejos y generales necesarios para cualquier tipo de actividad intelectual.
(Zalba y Gutiérrez, 1996)
En la comprensión lectora como competencia se distinguen entonces capacidades,
habilidades y aptitudes. Zalba (2006) establece tres etapas de la comprensión lectora.
La primera es la lectura exploratoria que consiste en decodificar y relacionar el texto
con los datos del contexto. La segunda es la lectura analítica, en ella, se llevan a cabo
las siguientes acciones: interpretación adecuada del sentido de las palabras del texto,
de acuerdo con el contexto verbal (cotexto) y el contexto de producción. Finalmente, la
tercera etapa es la representación de la información que consiste en la elaboración de
una representación gráfico-verbal adecuada a la organización discursiva del texto y a
la jerarquización de la información realizada. Si bien la competencia de lectura se pone
en juego en las tres etapas, se puede señalar la apelación a capacidades, habilidades
y aptitudes en distinta gradación en cada una de las etapas. Así, la capacidad de
identificar ideas y argumentos del texto, corresponde a lo que llama lectura
exploratoria. Las habilidades son las que permiten reconocer problemas y
planteamientos diferentes, acercarse a textos de diferente ìndole, competencias estas
que funcionan particularmenete en la etapa de la lectura analítica. Y las aptitudes
están asociadas al discernimiento de textos y entender los respectivos lenguajes, es
decir, se ponen más en juego en la tercera etapa: la representación de la información.
En la producción de textos como competencia se distinguen también capacidades,
habilidades y aptitudes. Zalba (2006) establece tres etapas. La primera es la
planificación del texto a producir. La segunta etapa es la escritura del texto que incluye
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