Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

En este orden de ideas, es preciso que los estudiantes y sus docentes se ocupen
de las maneras de leer y escribir en cada una de sus disciplinas. Se exponen a
continuación algunas de las razones que justifican esta afirmación:
Una disciplina es un espacio tanto discursivo como retórico y conceptual: cada
disciplina está hecha de prácticas discursivas propias, involucradas en su sistema
conceptual y metodológico; en consecuencia, aprender una disciplina no consiste sólo
en adquirir sus nociones y métodos, sino también, en manejar sus modos de leer y
escribir característicos.
Leer es un medio privilegiado de aprender una disciplina: la lectura funciona como
herramienta insustituible para acceder a las nociones de un campo de estudio; para
elaborarlo, asimilarlo y adueñarse de él. Ningún docente de ninguna disciplina debería
enseñar sus contenidos desentendiéndose de cómo se lee en ella.
Enseñar una disciplina incluye enseñar a aprender en ella: los estudiantes precisan
continuar aprendiendo más allá de nuestras clases. Por esta razón requieren de sus
docentes, no sólo contenidos sino recursos para adquirirlos por su cuenta, y podemos
afirmar que la lectura es uno de los recursos más importantes.
Específicamente, la comprensión de textos matemáticos depende de la
comprensión del registro de representación en el que se presenta la información, ya
sea un registro lingüístico o un registro simbólico entre otros; como también, de la
conversión entre registros; de modo tal, que se haga conciencia de la diferenciación
entre los objetos matemáticos tratados y los registros en los que se presentan.
La comprensión en cada uno de los registros de representación se halla
intermediada por las operaciones de tratamiento, válidas para la organización
redaccional en cada uno de los registros y que conducen a la comprensión de la
situación planteada en principio. Por ejemplo, para comprender una situación
matemática presentada en un registro lingüístico, en este caso: el Español, se debe
convertir una descripción discursiva de los hechos y/o de los objetos, en un registro de
representación simbólica (matemática). Este proceso de conversión demanda del
estudiante, una serie de estrategias para poder llegar a un nivel de comprensión que le
permita desarrollar de manera satisfactoria, la situación inicialmente planteada.
En consecuencia, el estudio de los factores que obstaculizan el aprendizaje de las
matemáticas, resulta más que justificado en la medida de la importancia que cobran
los contenidos matemáticos del componente de fundamentación básica, en los planes
curriculares de la mayoría de los programas de educación superior. En particular, la
comprensión lectora de los registros de representación lingüístico y simbólico, resulta
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