Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

masificación en la matrícula de las universidades lo que provocó procesos reactivos
tales como el de contratar gran cantidad de personal docente a fin de atender la
demanda creciente de población estudiantil que se generaba.
Sostiene el autor que la gran mayoría de estos profesores eran jóvenes recién
egresados sin experiencia docente alguna que se limitaban en su ejercicio a repetir lo
que habían aprendido como alumnos.
Remedi señala que muchos de esos nuevos docentes son primera generación de
graduados universitarios, sometidos por tanto a un capital cultural escaso, identidad
lábil frente a la profesión y expectativas frente a la nueva tarea construidas
básicamente en su experiencia como alumnos.
Por este motivo, plantea Remedi, se amplió el espectro de procedencia social de los
sujetos que accedieron al sistema de enseñanza. No sólo los alumnos provenían de
estratos sociales tradicionalmente excluidos, sino que a inicios de los setenta
comenzaron a ingresar profesores con trayectorias sociales y culturales hasta ese
momento ausente de estos niveles.
Así, ser profesor en estos tiempos, es resultado de la asignación a una función y no
del desarrollo de una actividad que recree la disciplina de adscripción y potencialice la
relación investigación y docencia, vale decir que según Remedi, ser profesor
universitario en esta época es pertenecer a una profesión considerada como ilusoria,
ficticia, poco unificada y carente de identidad, es quedar inscrito en un lugar que se
define por el "estar ahí" más que en el plano de la elección. Esto determina y marca la
relación confusa que los docentes tienen de su quehacer, el que se encuentra
atravesado por incertidumbres referidas a:
1) Un conjunto de conocimientos y habilidades escasamente sistematizados. Los
profesores no saben o dudan de cuál es el campo específico en que se
desenvuelve la profesión.
2) Una ética sostenida en múltiples demandas que entrecruzan el quehacer
específico y tensan la profesión: requerimientos de alumnos, autoridades, pares,
administradores, etc. En efecto, la reivindicación de la autonomía reivindicada
para el ejercicio de una profesión es, en el caso del docente, potencialmente
vulnerable, y lo coloca en situaciones de alta dependencia frente a las demandas
que recibe.
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