Libro de Actas del Congreso Regional de la Cátedra ... - UNGS

estudio; y han tenido una formación previa que se muestra insuficiente para encarar
estudios superiores, sobre todo en lo que hace a la lectocomprensión y al lenguaje
matemático.
Este cuadro de situación ha hecho que muchas Universidades del Conurbano
hayan implementado políticas explícitas de ingreso, que más allá de los matices que
experimentan entre sí coinciden en que el pasaje de la escuela media a la universidad
no es un acto automático que depende de la voluntad de quien quiere seguir
estudiando sino que requiere de una preparación especial.
La Universidad Nacional de La Matanza es la que recibe la mayor cantidad de
aspirantes, 7200 en la primera instancia y 7500 en la segunda en el año 2010; en este
contexto ha decidido analizar las características de esta población estudiantil y por ese
motivo ha formado un grupo de investigación específico para esta problemática.
Durante 2009 – 2010, se realizó un proyecto de investigación “Leer y escribir en el
Curso de Ingreso. Representaciones de los alumnos en los procesos de escritura”. La
hipótesis de trabajo era que las representaciones que los alumnos tienen de la lectura
y de la escritura inciden negativamente en el desarrollo de las competencias
requeridas en la universidad (Di Stefano y Pereira, 1997). La asignatura Seminario de
comprensión y producción de textos del curso de ingreso de la UNLaM trabaja en la
línea psicosociolingüística de los procesos de lectura y escritura para favorecer la
adquisición de esas competencias. Sin embargo, ante la necesitad de incrementar la
efectividad de las acciones implementadas para mejorar el rendimiento lectoescritor de
los alumnos, se plantearon los objetivos específicos del proyecto:
Identificar las representaciones que tienen los alumnos sobre las prácticas
de lectura y de escritura.
Identificar las condiciones reales de los alumnos en cuanto a comprensión
lectora y producción escrita.
Elaborar propuestas de actividades que modifiquen las representaciones
que impiden el desarrollo de las competencias comunicacionales requeridas, y
que faciliten el desarrollo de las competencias de comprensión lectora y de
producción escrita de textos académicos.
Para abordar esta problemática se hizo necesario trabajar con un marco teórico que
definiera conceptos como las representaciones sociales, la lectura, la escritura y la
alfabetización académica.
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